1

2

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Нормативно-правовые документы
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики группы
Планируемые результаты реализации и освоения рабочей программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
2.1.2 Познавательное развитие
2.1.3 Речевое развитие
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
2.1.5 Физическое развитие
2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
2.3
Структура реализации образовательной деятельности
2.4
Планирование образовательного процесса. Комплексно-тематическое планирование
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
III. Организационный раздел
3.1
Особенности организации образовательного процесса
3.1.1 Режим дня
3.1.2 Режим двигательной активности
3.1.3 Расписание образовательной деятельности
3.1.4 Традиционные события, мероприятия, проводимые в течение года
3.2
Условия для реализации образовательной деятельности
3.2.1 Материально-техническое оснащение рабочей программы
3.2.2 Программно-методическое обеспечение рабочей программы
Приложения
Примерный перечень оборудования и средств обучения в средней группе
Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
I.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.3
II.
2.1

3
3
3
3
4
5
8
9
10
10
10
15
17
21
30
35
39
40
41
45
46
46
46
47
48
49
50
50
52
55
55
67
71
73

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования МБДОУ № 8
«Огонѐк» г. Моздока, в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса с воспитанниками группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками
и обеспечивает социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей в возрасте от 4
до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на разностороннее развитие ребѐнка в период
дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народ,
исторических и национально-культурных традиций.
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4






сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка вразличных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям

развития);



учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3. Нормативно-правовые документы
‒
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в
силу с 11.01.2023)
‒
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон ―Об образовании в Российской
Федерации‖ и статью 1 Федерального закона ―Об обязательных требованиях в Российской Федерации‖»
‒
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон ―Об образовании в Российской
Федерации‖ по вопросам воспитания обучающихся»
‒
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
‒
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства
образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022);
‒
Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
‒
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
‒
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
‒
Образовательная программа дошкольного образования;
‒
Устав;
‒
Локально-нормативные акты.
5

1.1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики группы
Характеристика особенностей развития детей с 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не
ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму,
на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например,
если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он
6

способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей
при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

7

Гендерный состав группы:
 Мальчиков – 11
 Девочек – 17
Особенности здоровья группы воспитанников
I группа здоровья
II группа здоровья
13
4

III группа здоровья
1

IV группа здоровья
0

V группа здоровья
0

Социальный паспорт семей воспитанников
Полная семья

Неполная семья

Многодетные

СОП

Под опекой или приемные

15

3

10

0

0

.

8

1.2. Планируемые результаты реализации и освоения Программы:
 ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
 ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно
и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
 ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
 ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
 ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
 ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
 ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
 ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
 ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
 ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
 ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся
более длительными и активными;
 ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
 ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
 ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
 ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
 ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
 ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
 ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов









неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе
наблюдений детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории), оптимизации работы с группой
детей.

Формы и методы педагогической диагностики: анализ продуктов детской деятельности, наблюдение, диагностические задания.

Периодичность проведения педагогической диагностики – 2 раза/год (сентябрь/май)

Длительность проведения педагогической диагностики – 1 месяц

10

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям в средней группе.
Образовательная Задачи
Содержание
область
1) в сфере социальных отношений:
2.1.1. Социальнокоммуникативное • формировать положительную самооценку,
• Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
развитие
уверенность в своих силах, стремление к
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я
самостоятельности;
был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
развивать эмоциональную отзывчивость к
традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных
взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
ролях и отношениях.
помощи, воспитывать сопереживание героям
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
литературных и анимационных произведений, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
доброе отношение к животным и растениям;
тактично помогает ребѐнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
• развивать позитивное отношение и чувство
способ их устранения.
принадлежности детей к семье, уважение к
• Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
родителям (законным представителям),
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
педагогам и окружающим людям;
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
• воспитывать доброжелательное отношение ко сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
взрослым и детям;
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
• воспитывать культуру общения со взрослыми чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
и сверстниками, желание выполнять правила
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
поведения, быть вежливыми в общении со
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
взрослыми и сверстниками;
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
• развивать стремление к совместным играм,
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
взаимодействию в паре или небольшой
• Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
подгруппе, к взаимодействию в практической
детей к семье, уважение к родителям (законным представителям):
деятельности
обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
• Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
11

Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребѐнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
• Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
• Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; еѐ традициями; воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение еѐ помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к
• Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Родине, символам страны, памятным датам;
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
• воспитывать гордость за достижения страны в Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
области спорта, науки, искусства и других
отношение к символам страны.
областях;
• Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
• развивать интерес детей к основным
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
достопримечательностями населенного пункта, праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
в котором они живут.
посвященными празднику.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
12

3)
• формировать представления об отдельных
профессиях взрослых на основе ознакомления
с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственнобытового труда;
• развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье

условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
• Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
в сфере трудового воспитания:
• Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
• Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребѐнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
• Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
• Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о еѐ назначении для ускорения
и облегчения процессов бытового труда.
• Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
13

4)

проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
• Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
• В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
в области формирования основ безопасного поведения:

14

• обогащать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми;
• знакомить детей с простейшими способами
безопасного поведения в опасных ситуациях;
• формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах
безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.

• Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
• Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под
его присмотром.
• Создает игровые ситуации, в которых ребѐнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде
и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
15

2.1.2.
Познавательное
развитие

умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребѐнком
опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1)
обогащать сенсорный опыт детей, 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
развивать целенаправленное восприятие и на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
самостоятельное обследование окружающих различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
предметов (объектов) с опорой на разные желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
органы чувств;
новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
2)
развивать способы решения поисковых Развивает способность различать и называть форму окружающих
задач в самостоятельной и совместной со предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
сверстниками и взрослыми деятельности;
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства
3)
обогащать
элементарные между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
математические представления о количестве, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы
числе,
форме,
величине
предметов, по 3-4 основным свойствам.
пространственных и временных отношениях;
2)
Математические представления:
4)
расширять представления о себе и своих педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
возможностях в познавательной деятельности с различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
родителями (законными представителями) и пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
членам
семьи;
продолжать
развивать способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
представления детей о труде взрослого;
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый
5)
развивать представления детей о своей счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
малой родине, населенном пункте, в котором (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
живут,
его
достопримечательностях, сегодня, завтра).
поддерживать интерес к стране; знакомить с 3)
Окружающий мир:
традициями и праздниками, принимать участие • педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
в подготовке к праздникам, эмоционально решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
откликаться на участие в них;
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
6)
расширять
представления
о распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
многообразии объектов живой природы, их формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
особенностях, питании, месте обитания, • расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
жизненных проявлениях и потребностях;
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
7)
обучать сравнению и группировке назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
16

объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой
природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко
всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.

материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания,
сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым);
• показывает ребѐнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть
окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
• педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее),
с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
• педагог продолжает знакомить ребѐнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения
группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
• в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло,
17

свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребѐнка о природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
1) Развитие словаря:
2.1.3.
Речевое
развитие
• обогащение словаря: вводить в словарь детей педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
существительные, обозначающие профессии, и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред
глаголы, трудовые действия. Продолжать их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
учить
детей
определять
и
называть предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
местоположение предмета, время суток, оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
характеризовать состояние и настроение употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
людей;
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
• активизация словаря: закреплять у детей признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим
значением.
2)
Звуковая культура речи:

18

закреплять правильное произношение гласных
и
согласных
звуков,
отрабатывать
произношение
свистящих,
шипящих
и
сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение
слов
и
словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать на
слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3)
продолжать формировать у детей умение
правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать предлоги в речи; образовывать
форму
множественного
числа
существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах;
правильно
использовать
форму
множественного числа родительного падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно
понимать
и
употреблять
предлоги
с
пространственным значением (в, под, между,
около); правильно образовывать названия
предметов посуды.

педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса
и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.

4)

Связная речь:

19

продолжать совершенствовать диалогическую
речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные;
составлять
по
образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по
группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми,
при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить
общение).

5)

• педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребѐнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
• педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у
детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:

20

продолжать знакомить с терминами «слово», педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
«звук» практически, учить понимать и использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят
употреблять эти слова при выполнении из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
с тем, что слова состоят из звуков, звучат по- умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
разному и сходно, звуки в слове произносятся в интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный
определенной последовательности, могут быть звук.
разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные (без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки
о
животных,
волшебные
сказки)
и
художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные
особенности
жанров
литературных
произведений;
•
развивать
способность
воспринимать
содержание
и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинноследственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и
явлений);
•
развивать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
21

2.1.4.
Художественноэстетическое
развитие

стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
• воспитывать ценностное отношение к книге,
уважение
к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
1)
приобщение к искусству:
•
продолжать
развивать
у
детей 1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
художественное и эстетическое восприятие в развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
процессе ознакомления с произведениями проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
разных
видов
искусства;
развивать декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
воображение, художественный вкус;
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
• формировать у детей умение сравнивать (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
произведения различных видов искусства;
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
• развивать отзывчивость и эстетическое патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
сопереживание на красоту окружающей 2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
действительности;
окружающей действительности в художественных образах (литература,
• развивать у детей интерес к искусству как музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать
виду творческой деятельности человека;
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
• познакомить детей с видами и жанрами (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
искусства, историей его возникновения, здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть
средствами выразительности разных видов основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
искусства;
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
•
формировать
понимание
красоты изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
произведений искусства, потребность общения 3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
с искусством;
портрет), с разными по художественному образу и настроению
• формировать у детей интерес к детским произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи
выставкам, спектаклям; желание посещать (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
театр, музей и тому подобное;
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
• приобщать детей к лучшим образцам 4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
22

отечественного
и
мирового
искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за
свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;

скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями еѐ содержания
- отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть,
что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО
(дома, в которых живут ребѐнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает
у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
2)
изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и 1) Рисование:
положительный отклик к различным видам • педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
изобразительной деятельности;
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних
• продолжать у детей развивать эстетическое и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
23

восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие способности;
•
развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
•
обогащать
представления
детей
об
изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития
творчества;
• формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять
свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе • восприятия

цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее);
• формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста;
• продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы;
• педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
• формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
• развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира;
• педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
• учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти;
• закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
• формирует у детей умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине.
2)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
24

прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
•
развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного
художественного
творчества
детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей;

эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя еѐ содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат
- на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
25

конструктивная деятельность:
1)
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учѐтом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
2)
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3)
Педагог
побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
5)
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ѐжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
4)
музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к 1) Слушание:
3)
• продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок);
использовать их с учѐтом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать
постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала.

26

музыке, желание еѐ слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей,
способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать
средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов
игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;

• педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца);
• педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах;
• учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
• учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро;
• развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); • педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2)
Пение:
педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»;
27

бег: легкий, стремительный).

5)

5)
Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребѐнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
театрализованная деятельность:

28

• продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности; формировать
опыт
социальных
навыков
поведения,
создавать условия для развития творческой
активности детей;
• учить элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
•
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами
театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образновыразительные
умения,
имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям
в игре и игровому общению со сверстниками.

6)

Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить
за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на
основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребѐнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
культурно-досуговая деятельность:

29

• развивать умение организовывать свободное Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
время с пользой; поощрять желание заниматься Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
интересной самостоятельной деятельностью, художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству.
отмечать
красоту
окружающего
мира Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(кружение снежинок, пение птиц, шелест (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей
деревьев и прочее) и передавать это в в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
различных
видах
деятельности загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
(изобразительной, словесной, музыкальной);
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
•
развивать
интерес
к
развлечениям, Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие
знакомящим с культурой и традициями в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
народов страны;
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
• осуществлять патриотическое и нравственное объединения
дополнительного
образования.
Педагог
развивает
воспитание, приобщать к художественной индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
культуре,
эстетико-эмоциональному детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
творчеству;
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
• приобщать к праздничной культуре, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
развивать желание принимать участие в организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
праздниках (календарных, государственных, потребности заниматься интересным и содержательным делом.
народных);
• формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
ребѐнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных
видов развлечений; формировать желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
30

культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребѐнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
2.1.5. Физическое • обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
способствуя
техничному
выполнению психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики,
развитие
упражнений основной гимнастики (строевые а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно
упражнения,
основные
движения, принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
общеразвивающие, в том числе музыкально- выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
ритмические упражнения), создавать условия использования разученного движения в самостоятельной двигательной
для освоения спортивных
упражнений, деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
подвижных игр;
• формировать психофизические качества инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
(сила, быстрота, выносливость, гибкость, достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
ловкость), развивать координацию, меткость,
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
ориентировку в пространстве;
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
•
воспитывать
волевые
качества, укреплению и сохранению здоровья.
самостоятельность, стремление соблюдать 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
правила в подвижных играх, проявлять ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
самостоятельность
при
выполнении • Основные движения:
физических упражнений;
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
• продолжать формировать интерес и шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна
положительное отношение к физической от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
культуре и активному отдыху, формировать расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
первичные представления об отдельных видах катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
спорта;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
• укреплять здоровье ребѐнка, опорно- мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
двигательный
аппарат,
формировать руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
правильную осанку, повышать иммунитет предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
31

средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности.

руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
• ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
• бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по
5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
• упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом;
ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
32

кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить
в самостоятельную двигательную деятельность.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад,
за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки
и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие
связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку
в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под
ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
33

выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево,
кругом на месте переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
• Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу с поворотами, с разной скоростью.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуѐлочкой».
• Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со
дна, ходьба за предметом в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
34

здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы,
музыкально- ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
• Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

35

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Образовательная
область

Вид
детской
деятельности

Социальнокоммуникативное
развитие

Игровая








Коммуникативная












Самообслуживание и 
элементарный

бытовой труд






Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
Самостоятельная
Занятия
Режимные моменты
деятельность
Наблюдение;
 Игровая деятельность;
 Игровое упражнение;
Тематические беседы;
 Сюжетно-ролевая игра;
 Совместная с воспитателем игра;
ЧХЛ;
 Творческие игры;
 Совместная
игра
со
сверстниками;
Сюжетно ролевые, дидактические,  Игры с правилами.
 Индивидуальная игра;
настольные игры;
Игровые упражнения;
 Ситуативный разговор с детьми;
Разыгрывание игровых ситуаций,
 Проблемная ситуация;
ситуаций морального выбора;
 Беседа;
Проблемные ситуации;
 Ситуация морального выбора;
Проектная деятельность;
 Проектная деятельность;
Коллективное обобщающее занятие.
 Интегративная деятельность.
Задачи на решение коммуникативных  Игровая деятельность;
 Индивидуальная работа во время
ситуаций;
утреннего приема;
 Подвижные игры.
Ситуативные разговоры;
 Игровые ситуации.
Разыгрывание игровых ситуаций;
Праздники, музыкальные досуги,
развлечения;
Рассматривание
и
обсуждение
тематических иллюстраций;
ЧХЛ;
Проектная деятельность.
Поручения;
 Совместный труд детей;
 Обучение, показ, объяснение,
напоминание;
Совместный труд детей и взрослых;
 Самообслуживание;

Наблюдение;
ЧХЛ;
 Элементарный бытовой труд.
 Создание
ситуаций,
Беседы;
побуждающих
к
Наблюдение;
самообслуживанию;
Разыгрывание игровых ситуаций;
 Создание
ситуаций,
Рассматривание
тематических
побуждающих
детей
к
иллюстраций.
проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых
действий.
36

Познавательное
развитие

Познавательно
исследовательская

Речевое развитие

Речевая деятельность

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная





































Проблемная ситуация;
Рассматривание;
Наблюдение;
Игра экспериментирование;
Развивающая игра;
Интегративная деятельность;
Исследовательская деятельность;
Беседа;
Создание коллекций;
Проектная деятельность;
Экспериментирование;
Экологические досуги, развлечения.
ЧХЛ
Беседы (в том числе о прочитанном);
Обсуждение;
Рассматривание;
Дидактическая игра;
Интегративная деятельность;
Инсценирование;
Викторина;
Игра-драматизация;
Показ настольного театра;
Разучивание стихотворений;
Театрализованная игра.
ЧХЛ;
Обсуждение прочитанного;
Рассказ;
Беседа;
Игра;
Инсценирование;
Викторина.
Рисование, аппликация, лепка;
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов и т.д.;
Экспериментирование;
Рассматривание
эстетически



Самостоятельная

деятельность по инициативе 
ребенка.









Наблюдение;
Чтение;
Игра- экспериментирование;
Развивающая игра;
Ситуативный разговор;
Исследовательская деятельность;
Беседа;
Создание коллекций;
Проектная деятельность;
Экспериментирование;








Сюжетно-ролевая игра;
Подвижная игра с текстом;
Игровое общение;
Общение со сверстниками;
Игра-драматизация;
Чтение
наизусть
и
отгадывание
загадок
в
условиях книжного центра
развития;
Дидактическая игра.



Ситуация общения в процессе
режимных моментов;
Дидактическая игра;
Чтение;
Наблюдения на прогулке;
Игра на прогулке;
Ситуативный разговор;
Беседа
(в
том
числе
о
прочитанном);
Интегративная деятельность;
Разучивание стихов, потешек;
Сочинение загадок.
Ситуативный разговор с детьми;
Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
Продуктивная деятельность;
Беседа;
Сочинение загадок;
Проблемная ситуация
Наблюдение;
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы;
Игра;











Продуктивная деятельность;
Игра;
Рассматривание;
Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном
центрах
развития.
Украшение
личных
предметов;
Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);




















37





Конструктивно
модельная












Музыкальная














привлекательных объектов природы,
быта, произведений искусства;
Игры
(дидактические,
сюжетноролевые, строительные);
Тематические досуги;
Выставки
работ
декоративноприкладного искусства;
Проектная деятельность;
Создание коллекций.
Конструирование и художественное
конструирование;
Экспериментирование;
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов;
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно ролевые);
Тематические досуги;
Проектная
деятельность;

Импровизация;
Конструирование по образу, модели,
условиям, теме, замыслу;
Конструирование по простейшим
чертежам и схемам.
Слушание музыки;
Экспериментирование со звуками;
Музыкально-дидактическая игра;
Шумовой оркестр;
Разучивание музыкальных игр и
танцев;
Совместное пение;
Импровизация;
Беседа интегративного характера;
Интегративная деятельность;
Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение;
Музыкальное упражнение;
Попевка;











Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства;
Самостоятельная
изобразительная
деятельность.






Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
Самостоятельная
конструктивная
деятельность.












Музыкальная деятельность 
по инициативе ребенка



Игровое упражнение;
Проблемная ситуация;
Конструирование из песка;
Обсуждение
(произведений
искусства,
средств
выразительности);
Создание коллекций
Наблюдение;
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы;
Игра;
Игровое упражнение;
Проблемная ситуация;
Конструирование из песка;
Обсуждение
(произведений
искусства,
средств
выразительности)

Слушание
музыки,
сопровождающей произведение
режимных моментов;
Музыкальная подвижная игра на
прогулке;
Интегративная деятельность.

38

Физическое развитие

Двигательная














Распевка;
Творческое задание;
Музыкальная сюжетная игра.
Игровая
беседа
с
элементами
движений;
Интегративная деятельность;
Утренняя гимнастика;
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера; 
Подвижная
игра;
Экспериментирование;
Физ. занятия;
Спортивные и физкультурные досуги;
Спортивные состязания;
Проектная деятельность.






Двигательная активность в 
течение дня;
Подвижная игра;

Самостоятельные

спортивные
игры
и 
упражнения;
Утренняя гимнастика.





Игровая беседа с элементами
движений;
Интегративная деятельность;
Утренняя гимнастика;
Совместная
деятельность
взрослого и детей тематического
характера;
Подвижная
игра;
Экспериментирование;
Спортивные и физкультурные
досуги;
Спортивные состязания;
Проектная деятельность.

39

2.3 Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации
образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В средней группе с сентября по май (включительно) проводятся занятия
продолжительностью 20 минут.
Образовательная область.
Количество занятий в Количество занятий в
Количество
Направление деятельности
неделю
месяц
занятий в год
1
4
38
Познавательное развитие
(формирование целостной картины мира)
1
4
38
Познавательное развитие
(формирование элементарных математических представлений)
1
4
38
Речевое развитие
(развитие речи)
1
4
38
Художественно эстетическое развитие
(рисование)
½
2
19
Художественно-эстетическое развитие
(лепка)
½
2
19
Художественно-эстетическое развитие
(аппликация)
2
8
76
Художественно-эстетическое развитие
(музыка)
1
4
38
Художественно-эстетическое развитие
(конструирование)
2
8
76
Физическое развитие
(физическая культура)
10
40
380
Итого:

40

2.4 Планирование образовательного процесса
Комплексно-тематическое планирование
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Даты
01.09-05.09
08.09-12.09
15.09-19.09
22.09-26.09
29.09-03.10
07.10-10.10
13.10-17.10
20.10-24.10
27.10-01.11
05.11-07.11
10.11-14.11
17.11-21.11
24.11-28.11
01.12-05.12
08.12-12.12
15.12-19.12
22.12-26.12
12.01-16.01
19.01-23.01
26.01-30.01
02.02-06.02
09.02-13.02
16.02-20.02
24.02-27.02
02.03-06.03
10.03-13.03
16.03-20.03
23.03-27.03
30.03-03.04

Тема
Здесь играем и мечтаем – в нашем садике родном
Осень ранняя пришла – мы ее встречаем. Деревья.
Ты и я – друзья
В детском садике волшебном все профессии важны
Лесные жители приглашают в гости
Что нам осень подарила (овощи и фрукты)
Красота осени. Осенние явления природы
Кладовая леса: ягоды и грибы

Мы живем в России
Помощники на кухне: посуда и продукты
Птицы осенью
Домашние животные и птицы
Моя семья. День матери
Все работы хороши – выбирай на вкус
Спешит к нам Зима
Новый год к нам мчится
Новогодний праздник
В мире вежливых слов
Зимний спорт
Транспорт разный нам важен, правила дорожные знать каждый обязан
Из чего это сделано? Изучаем материалы и их свойства
Уютный дом и мебель в нем
Защитники Отечества. Масленица
Одежда, обувь, головные уборы
8 марта. Мамин праздник
Народные промыслы
Вода вокруг нас
В гостях у сказки
Познаем себя и заботимся о здоровье
41

Май

06.04-10.04
13.04-17.04
20.04-24.04
27.04-30.04
04.05-08.05
12.05-15.05
18.05-22.05
25.05-29.05

Космическое путешествие
Путешествуем по родному городу
Земля – наш общий дом. Комнатные растения
Чтобы дома было безопасно
Пусть будет мирным небо над головой
Пусть будет мирным небо над головой Цветы
Мир насекомых Насекомые
Скоро лето

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.







Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны
и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

42

План взаимодействия с родителями на год
Месяц
Сентябрь

Форма проведения
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Беседа

Октябрь

Памятки, буклеты
Фотовыставка
Родительское собрание
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Ноябрь

Беседы
Памятки, буклеты
Конкурс поделок из овощей, фруктов, семян
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Памятки, буклеты
Фотовыставка

Содержание
Возрастные особенности детей 4-5 лет
Выбор друзей
Как научить ребенка правильно держать карандаш?
Причины конфликтов у детей и выходы из них
Значение режима дня в жизни ребенка
Ребенок не хочет в детский сад
Спортивная форма на занятиях физической культурой
Незабываемые дни лета
Задачи воспитания и обучения на учебный год
Дидактические игры, развивающие восприятие формы
Грибы. Что мы о них знаем
День народного единства
Иммунитет укрепляем
Учимся наблюдать за изменениями в природе
Как сохранить здоровье детей осенью
Как приучить ребенка есть овощи и фрукты
Отравление ядовитыми грибами и растениями
Одежда для прогулок осенью
Как воспитать маленького патриота
Драчун и забияка
Он не ест
Дары осени
Как взрослые портят детям игру
День матери
Пушистые воспитатели
Воспитание у детей культуры поведения за столом
Застольный этикет для самых маленьких
Как бороться с детским «Я не умею»
Искусство наказывать и прощать
По созданию благоприятной семейной атмосферы
Наши домашние любимцы
43

Декабрь

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Январь

Февраль

Творческий семейный конкурс
Родительское собрание
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Памятка
Беседа
Фотогазета
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Памятки, буклеты
Буклет
Беседа
Март

Папки-передвижки
Наглядная информация

Правила пожарной безопасности
К нам идет зима
Новый год в кругу семьи
Детям о профессиях
Безопасность зимних прогулок
Безопасность ребенка в Новый год
Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников
Как правильно одевать ребенка зимой
Что рассказать детям про Деда Мороза и Снегурочку
Лучшее Новогоднее украшение для группы
Роль семьи в воспитании дошкольников
Когда на улице снег (игры зимой)
Что такое хорошо и что такое плохо
Развитие мелкой моторики в быту
Спорт и дети
Грипп не пройдет
Грамотный пешеход
Если ребенок левша
Как мы всей семьей катались на лыжах, коньках, санках
Ребенок и мир вокруг него
23 февраля
Масленица
Папы разные нужны, папы разные важны
Осторожно, гололед!
Как подобрать мебель для детской комнаты
Кто в шкафчике живет?
Из мальчика в мужчину
Жестокое обращение с детьми
Чем занять ребенка дома
Ябеда
Весна
8 марта
Матрешка
44

Консультации

Апрель

Май

Памятка
Буклет
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Беседы
Памятки, буклеты
Папки-передвижки
Консультации

Родительское собрание
Фотовыставка
Беседы

День воды
Целебная сила воды
Сон как важная составляющая режима дня
Роль родителей в возрождении русских традиций
Зачем читать детям сказки
Книжки в вашем доме
Памятка для родителей по выбору мультфильмов
Умница-красавица или воспитываем девочку правильно!
День космонавтики
Детские игры на Пасху
Ум на кончиках пальцев
Как знакомить детей с родным городом
Зеленый мир на окне
Личная гигиена детей
Вредные привычки у детей
Юмор в воспитании
Безопасность ребенка в ваших руках
Синдром весны (о весенней депрессии у детей)
Не страшен огонь тому, кто знаком с правилами пожарной безопасности!
День Победы. Что и как рассказать ребенку?
Укусы насекомых
Самооценка ребенка
Оказание первой медицинской помощи
Безопасность на детской площадке
Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год. Организация
летнего отдыха детей
Из жизни нашей группы
Страх воды у детей

45

2.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (заполняется в соответствии со своей парциальной
программой)
Актуальность
Парциальная программа
Цель
Задачи
Основные направления
Формы, методы, средства
Образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность
детей

46

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации образовательного процесса.
3.1.1. Режим дня
Холодный период года
Теплый период года
Режимный момент
Прием детей. Свободная игра.
Утренняя гимнастика.
Утренний круг
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (перерыв между занятиями 10
минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки, игры, занятия
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия, занятия со
специалистами
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к
ужину, ужин, уход детей домой

Время
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.05
10.05-10.15
10.15-12.10
12.10-12.25
12.25-12.50
12.50-15.20
15.20-15.40
15.40-16.00
16.00-17.50
16.50-17.00
17.00-17.20
17.20-18.00

Режимный момент
Прием детей на улице. Свободная игра
Утренняя гимнастика (на улице).
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
Утренний круг
Свободная деятельность детей
Подготовка к прогулке. Занятия на прогулке.
Свободная игра
Второй завтрак
Возвращение с прогулки. Подготовка к
обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Свободные игры детей
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к
ужину, ужин, уход детей домой

Время
7.30-8.10
8.10-8.20
8.20-8.55
8.55-9.15
9.15-9.35
9.35-12.00
10.20-10.30
12.00-12.50
12.50-15.20
15.20-15.40
15.40-16.00
16.00-16.50
16.50-17.00
17.00-17.20
17.20-18.00

47

3.1.2. Режим двигательной активности
Формы работы

Виды занятий

Кол-во и длительность (в мин)

Физкультура

в помещении

2 раза в неделю (20)

Физкультурно-

а) утренняя гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно (10)

оздоровительная работа в

б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно, на каждой прогулке (20-25)

режиме дня

в) закаливающие процедуры и гимнастика после сна

Ежедневно (15-20)

г) физкультминутки (в середине статического занятия)

3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания
занятий

д) занятия в бассейне

1-2 раза в неделю (20-25)

а) физкультурный досуг

б) физкультурный праздник

1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 мин (20-25)
2 раза в год (60-90)

в) день здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельная

а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-

Ежедневно

двигательная деятельность

игрового оборудования

Активный отдых

б) самостоятельная физическая активность в помещении

Ежедневно

в) самостоятельные подвижные и спортивные игры на прогулке

Ежедневно

48

3.1.3. Расписание образовательной деятельности
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1. Познавательное
развитие
Формирование целостной
картины мира

1. Познавательное
развитие
РЭМП

1. Художественно эстетическое развитие
Лепка/аппликация

1. Речевое развитие
Развитие речи

1. Художественно эстетическое развитие
Рисование

2. Физическое развитие
Физкультура в помещении
(под музыку)

2. Художественно эстетическое развитие
Музыка

2. Физическое развитие
Физкультура в помещении

2. Художественно эстетическое развитие
Конструирование

2. Художественно эстетическое развитие
Музыка

2 занятия

2 занятия

2 занятия

2 занятия

2 занятия

Итого: 10 занятий в неделю

49

3.1.4. Традиционные события, проекты, акции, праздники
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

События, мероприятия
27 сентября «День рождения г. Моздока
12 октября день перелетных птиц

15 октября День рождения К.Л. Хетогурова
25 ноября «Джоргуба»
Осенняя ярмарка
Берегите елочку, не рубите елочку.
10 января День рождения снеговика

Январь

15 января день зимующих птиц
16 января день заповедников и национальных парков

Февраль

День родного языка

Март

Мама папа я – спортивная семья
2 апреля книжкины именины

Апрель

7 апреля день здоровья
10 апреля день братьев и сестер
25 апреля Посвящения в «Эколята»

Май

8 мая день перелетных птиц

Июнь

Встреча выпускников детского сада

Июль

7 июля День Северной Осетии -Алания

Август

50

3.2. Условия для реализации образовательной деятельности.
3.2.1. Материально-технической оснащение программы.
Перечень компонентов РППС группы по функциональным центрам
№

Наименование
1. Центр двигательной активности

Количество

2. Центр безопасности

3. Центр игры

4. Центр конструирования

5. Центр логики и математики

6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда

7. Центр познания и коммуникации

51

8. Книжный уголок

9. Центр театрализации и музицирования

10. Центр уединения

11. Центр коррекции

12. Центр творчества

52

3.2.2. Программно-методическое обеспечение рабочей программы
Наименование литературы

Автор(ы)
Издательство
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
дошкольников. Средняя группа. 4-5 лет.
Ознакомление дошкольников с окружающим и
Алешина Н.В.
ЦГЛ
социальной действительностью. Средняя группа
Нравственно-патриотическое воспитание детей
Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С.
Детство-пресс
дошкольного возраста. Планирование и
конспекты занятий. Методическое пособие для
педагогов.
Этические беседы с дошкольниками: Основы
Петрова В.И., Стульник Т.Д.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
нравственного воспитания: Для занятий с детьми
4-7 лет.
Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.
ТЦ Сфера
социально-коммуникативному развитию и
социальному воспитанию.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Ознакомление дошкольников с окружающим и
Алешина Н.В.
ЦГЛ
социальной действительностью. Средняя группа.
Мир физических явлений: Опыты и
Веракса Н.Е., Галимов О.Р.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
эксперименты в дошкольном детстве. Для
занятий с детьми 4-7 лет.
Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет.
Вострухина Т.Н., Кондрыкинская
ТЦ Сфера
Л.А.
Ознакомление с предметным и социальным
Дыбина О.В.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
окружением: Конспекты занятий с детьми 4-5
лет.
Математика для детей 4-5 лет: Метод. пособие к Колесникова Е.В.
ТЦ Сфера
рабочей тетради «Я считаю до пяти».
Экологическое воспитание в средней группе
Николаева С.Н.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
детского сада.

Год издания
2020
2005
2022

2020

2015

2005
2021

2011
2020

2022
2022
53

Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7
лет.
Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет.
Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа
Познавательное развитие. Ознакомление с
окружающим миром. Конспекты различных
форм работы. 4-5 лет: методическое пособие.

Развитие речи в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 4-5 лет.
Развитие речи детей 4-5 лет. Средняя группа.

Павлова Л.Ю.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2020

Помораева И.А., Позина В.А.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2020

Соломенникова О.А.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2019

Тимофеева Л.Л.

ООО «Русское слово — учебник»

2019

Образовательная область «Речевое развитие»
Гербова В.В.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Ушакова О.С.

ТЦ Сфера

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование в детском саду. Конспекты занятий с
Колдина Д.Н.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
детьми 4-5 лет.
Лепка в детском саду: Конспекты занятий с
Колдина Д.Н.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
детьми 4-5 лет.
Аппликация в детском саду. Конспекты занятий Колдина Д.Н.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
с детьми 4-5 лет.
Изобразительная деятельность в детском саду.
Комарова Т.С.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Конспекты занятий с детьми 4-5 лет.
Изобразительная деятельность в детском саду:
Лыкова И.А.
Карапуз
планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Средняя группа.
Конструирование в детском саду. Средняя
Лыкова И.А.
Цветной мир
группа. Методическое пособие к парциальной
программе «Умные пальчики».
Поделки из природного и бросового материала.
Мамаева О.А.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
4-5 лет.

2020
2021

2021
2021
2021
2020
2009

2022

2021
54

Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду: Средняя группа: Программа,
конспекты: Пособие для педагогов дошк.
учреждений.
Театральная деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 4-5 лет.

Швайко Г.С.

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС

2002

Щеткин А.В.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2021

Образовательная область «Физическое развитие»
Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Борисова М.М.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Методическое пособие для занятий с детьми 3-7
лет.
Физическая культура в детском саду: Конспекты Пензулаева Л.И.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
занятий для работы с детьми 4-5 лет.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы
Пензулаева Л.И.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
упражнений для детей 4-5 лет.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми
Степаненкова Э.Я.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2-7 лет.
Гимнастика после сна с детьми 3-5 лет.
Федорова С.Ю.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ

Методические рекомендации по организации
образовательной деятельности в детском саду.
Средняя группа.
Образовательная деятельность на прогулках.
Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Разное
Белькович В.Ю., Кильдышева И.А.

Мозаичный парк

О.Н. Небыкова, И.С. Батова

Учитель

2020

2020
2020
2020
2022

2023

Приложения
55

Примерный перечень оборудования и средств обучения в средней группе (из рекомендаций Министерства Просвещения РФ по
формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
ДО)
№ п/п

Наименование оборудования

2.5. Группа среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
2.5.1.
Раздевальная
2.5.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.5.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.5.1.3.
Набор для организации спортивных игр (лыжи,
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные клюшки и т.п.)
2.5.1.4.
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
2.5.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
2.5.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
2.5.1.7.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
2.5.1.8.
Стенд информационный
2.5.2.
Игровая для группы среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
2.5.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.5.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
2.5.2.1.2.
Мягконабивные модули, комплект
2.5.2.1.3.
Система хранения конструкторов
2.5.2.1.4.
Стеллажи для хранения игр
2.5.2.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
2.5.2.1.6.
Стул, регулируемый по высоте
2.5.2.2.
2.5.2.2.1.
2.5.2.2.2.
2.5.2.2.3.
2.5.2.2.4.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики, среднего и маленького размера)
Альбомы по живописи и графике
Бирюльки (набор)

Рекомендованное количество Инвариантн
оборудования
ая часть
Ед. изм. Количество

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
4***
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
6
5***
по кол-ву детей в
группе
2
10
6
1

Вариатив
ная
часть

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
56

2.5.2.2.5.
2.5.2.2.6.
2.5.2.2.7.
2.5.2.2.8.
2.5.2.2.9.
2.5.2.2.10.
2.5.2.2.11.

2.5.2.2.12.
2.5.2.2.13.
2.5.2.2.14.
2.5.2.2.15.
2.5.2.2.16.
2.5.2.2.17.
2.5.2.2.18.
2.5.2.2.19.
2.5.2.2.20.
2.5.2.2.21.
2.5.2.2.22.
2.5.2.2.23.
2.5.2.2.24.
2.5.2.2.25.
2.5.2.2.26.
2.5.2.2.27.
2.5.2.2.28.
2.5.2.2.29.

Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и
цветными элементами
Весы детские
Ветряная мельница (модель)
Витрина /лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) – комплект
Графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и
т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр комплект
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по ним элементами
Дидактическая доска с панелями – комплект
Домино
Домино логическое с разной тематикой
Домино тактильное
Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к
установленной в задании цели
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – комплект

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
2
1
1

+
+

шт.

1

+

Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала,
мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5 элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Календарь погоды настенный
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Качалка-балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект (согласно программным
требованиям)

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
2
1
1

+
+

+
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
57

2.5.2.2.30.
2.5.2.2.31.

2.5.2.2.32.
2.5.2.2.33.
2.5.2.2.34.
2.5.2.2.35.
2.5.2.2.36.
2.5.2.2.37.
2.5.2.2.38.
2.5.2.2.39.
2.5.2.2.40.

2.5.2.2.41.

2.5.2.2.42.
2.5.2.2.43.
2.5.2.2.44.
2.5.2.2.45.
2.5.2.2.46.
2.5.2.2.47.
2.5.2.2.48.
2.5.2.2.49.
2.5.2.2.50.

Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая
улицы с дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт
«Дорожное движение»
Коллекция бумаги
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект для обучения основам алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники (длядошкольного
возраста)
Комплект из стержней на единой основе игеометрических
тел для нанизывания и сортировки по цвету и форме

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
2
2
1
1

шт.

1

шт.

1

Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным
креплением деталей напольный
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным
креплением деталей настольный
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для формирования
графомоторных навыков и подготовки руки к письму
Комплект строительных деталей напольный с плоскостными
элементами
Комплект транспортных средств к напольному коврику
«Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для
детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+

+
+

58

2.5.2.2.51.
2.5.2.2.52.
2.5.2.2.53.
2.5.2.2.54.

2.5.2.2.55.

2.5.2.2.56.
2.5.2.2.57.
2.5.2.2.58.
2.5.2.2.59.
2.5.2.2.60.
2.5.2.2.61.
2.5.2.2.62.
2.5.2.2.63.
2.5.2.2.64.
2.5.2.2.65.
2.5.2.2.66.
2.5.2.2.67.
2.5.2.2.68.
2.5.2.2.69.
2.5.2.2.70.
2.5.2.2.71.
2.5.2.2.72.

2.5.2.2.73.
2.5.2.2.74.
2.5.2.2.75.

Конструктор магнитный комплект
Конструктор мягких деталей среднего размера
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый
настольный - комплект
Конструкторы, включающие элементы с изображениями частей тела,
лица, элементов одеждыдля создания фигурок, выражающих разные
эмоции – комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажного механизма для
демонстрации понятий «один – много», «больше – меньше», действий
сложение и вычитание в пределах 5
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
«Кухонная мойка»
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Ландшафный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных
изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации для
развития зрительно-моторной координации и межполушарного
взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования правильной осанки
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
2
2
4
1
1
1
1
1
5
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.

2
5
1

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
59

2.5.2.2.76.
2.5.2.2.77.
2.5.2.2.78.
2.5.2.2.79.
2.5.2.2.80.
2.5.2.2.81.
2.5.2.2.82.
2.5.2.2.83.
2.5.2.2.84.
2.5.2.2.85.
2.5.2.2.86.
2.5.2.2.87.
2.5.2.2.88.
2.5.2.2.89.
2.5.2.2.90.
2.5.2.2.91.
2.5.2.2.92.
2.5.2.2.93.
2.5.2.2.94.
2.5.2.2.95.
2.5.2.2.96.

2.5.2.2.97.
2.5.2.2.98.
2.5.2.2.99.
2.5.2.2.100.
2.5.2.2.101.
2.5.2.2.102.

Микроволновка игровая (соразмерная росту ребенка)
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких
автомобилей)
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Мини-гольф»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор блоков с прозрачными цветными стенками и различным
звучащим наполнением
Набор военной техники (среднего и маленького размера)
Набор волчков (мелкие, разной формы)
Набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме,
величине (7 форм разных цветов и размеров)
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием для воспитателя)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
6
2
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

Набор для построения произвольных геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с песком
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования
отражательного эффекта

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
5
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+

+
+
+
+
+
+

60

2.5.2.2.103.

Набор из

мягкого пластика для плоскостного конструирования

шт.

1

2.5.2.2.104.
2.5.2.2.105.
2.5.2.2.106.
2.5.2.2.107.
2.5.2.2.108.
2.5.2.2.109.
2.5.2.2.110.
2.5.2.2.111.
2.5.2.2.112.
2.5.2.2.113.
2.5.2.2.114.
2.5.2.2.115.
2.5.2.2.116.
2.5.2.2.117.
2.5.2.2.118.

Набор картинок для группировки и обобщения – комплект
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольной одежды – комплект
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма,
величина)
Набор объемных цветных элементов трех размеров для балансировки

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
3
1

шт.

1

Набор пазлов - комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение – комплект
Набор парных картинок типа «лото» (той же тематики, в том числе с
сопоставлением реалистических и условно-схематических
изображений) – комплект
Набор печаток
Набор плоскостных геометрических фигур длясоставления
изображений по графическим образцам (из 4–6 элементов)
Набор предметных картинок для группировки по разным признакам
(2–3) последовательно или одновременно – комплект
Набор принадлежностей для ухода за куклой

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

2.5.2.2.119.
2.5.2.2.120.
2.5.2.2.121.
2.5.2.2.122.
2.5.2.2.123.
2.5.2.2.124.

2.5.2.2.125.
2.5.2.2.126.
2.5.2.2.127.
2.5.2.2.128.

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
61

2.5.2.2.129.
2.5.2.2.130.
2.5.2.2.131.
2.5.2.2.132.
2.5.2.2.133.
2.5.2.2.134.
2.5.2.2.135.
2.5.2.2.136.
2.5.2.2.137.
2.5.2.2.138.
2.5.2.2.139.
2.5.2.2.140.
2.5.2.2.141.
2.5.2.2.142.

2.5.2.2.143.
2.5.2.2.144.
2.5.2.2.145.
2.5.2.2.146.
2.5.2.2.147.
2.5.2.2.148.
2.5.2.2.149.
2.5.2.2.150.
2.5.2.2.151.

Набор пробирок большого размера из пластика
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с волнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек с оттенками (по 5–7 палочек каждого
цвета)
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной
доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к
художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими
изображениями для классификации по2–3 признакам одновременно –
комплект
Набор табличек и карточек для сравнения по 1–2 признакам
(логические таблицы)
Набор увеличительных инструментов для наблюдения за объектами
живой и неживой природы – комплект
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии,
Европы и Азии с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок людей с ограниченными возможностями
Набор цветных кубиков (7 цветов с оттенками)

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
3
1
1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+

+
62

2.5.2.2.152.
2.5.2.2.153.
2.5.2.2.154.

2.5.2.2.155.
2.5.2.2.156.
2.5.2.2.157.
2.5.2.2.158.
2.5.2.2.159.
2.5.2.2.160.
2.5.2.2.161.
2.5.2.2.162.
2.5.2.2.163.
2.5.2.2.164.
2.5.2.2.165.
2.5.2.2.166.
2.5.2.2.167.
2.5.2.2.168.
2.5.2.2.169.
2.5.2.2.170.
2.5.2.2.171.
2.5.2.2.172.
2.5.2.2.173.
2.5.2.2.174.

Набор чайной посуды
Набор авторских игровых материалов
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство,
набор строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т.
п.)
Наборы для сериации по величине – бруски, цилиндры и т. п. (6–8
элементов каждого признака) - комплект
Наборы одежды для разной погоды для кукол-младенцев девочек
и мальчиков - комплект
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде комплект
Наглядные пособия символики России, в том числе государственной
- комплект
Напольные балансиры разного вида – комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
Настольно-печатные игры для средней группы – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими
элементами
Обруч (малого диаметра)
Обруч плоский
Объемная игра-головоломка на комбинаторику изкубиков,
объединѐнных по 3 или 4 в неразъемные конфигурации
Озвученный сортировщик с организацией различных
действий ребенка
Перчаточные куклы - комплект
Пирамида деревянная с квадратными или прямоугольными элементами

шт.
шт.
шт.

1
10
6

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.

3
2
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+

Планшет «Дни недели»
Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения
заданий с самопроверкой
Платформа с колышками и шнуром для воспроизведения форм
Подъемный кран (крупного размера)

шт.
шт.

1
5

+

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
63

Пожарная машина (среднего размера)
Постер (репродукция) произведений живописи и графики, также для
знакомства с различными жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода - комплект
Развивающее панно
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6–8 частей)

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

2.5.2.2.191.
2.5.2.2.192.
2.5.2.2.193.
2.5.2.2.194.
2.5.2.2.195.
2.5.2.2.196.

Разрезные контурные картинки (4–6 частей) – комплект
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по
вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)
Ракета (среднего размера)
Рамка-вкладыш с цветными (7 и более цветов с оттенками) составными
формами (4–5
частей) – комплект
Расширенный комплект для конструирования с использованием
блочного конструктива и электромеханических элементов (для
дошкольного возраста)
Руль игровой
Ручные балансиры для развития ловкости и зрительно-моторной
координации – комплект
Серии картинок (по 4–6) для установления последовательности событий
- комплект
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность
людей) – комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей) - комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стойка-равновеска (балансир)
Стол для ухода за куклой
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+

2.5.2.2.197.

Тележка-ящик (крупная)

шт.

2

+

2.5.2.2.175.
2.5.2.2.176.
2.5.2.2.177.
2.5.2.2.178.
2.5.2.2.179.
2.5.2.2.180.
2.5.2.2.181.
2.5.2.2.182.
2.5.2.2.183.
2.5.2.2.184.
2.5.2.2.185.

2.5.2.2.186.
2.5.2.2.187.
2.5.2.2.188.
2.5.2.2.189.
2.5.2.2.190.

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

64

Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи разной интенсивности
для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде
желобков для подготовки руки к письму - комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного образования
детей с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий

шт.
шт.
шт.

шт.
шт.

1
1

+

УМК
для
развития инженерно-технического
образования детей с комплектом занятий, игр, дидактических и
наглядных пособий
2.5.2.2.205. УМК для формирования элементарных математических представлений
и развития математических компетенций, в том числе с основами
робототехники и алгоритмизации, включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
2.5.2.2.206. Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и
пропорциями – комплект
2.5.2.2.207. «Холодильник» (соразмерный росту ребенка)
2.5.2.2.208. Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и плясками

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
1
25**
25*
25*

+

2.5.2.2.198.
2.5.2.2.199.
2.5.2.2.200.
2.5.2.2.201.
2.5.2.2.202.
2.5.2.2.203.

2.5.2.2.204.

2.5.2.2.209.
2.5.2.2.210.
2.5.2.2.211.
2.5.2.2.212.
2.5.2.2.213.
2.5.2.2.214.
2.5.2.2.215.
2.5.2.2.216.
2.5.2.2.217.
2.5.2.2.218
2.5.2.2.219.

Часы игровые
Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые
Чековая касса игровая
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Штурвал игровой
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования

шт.

1
1
2

+
+
+
+

1

+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
65

2.5.2.2.220.
2.5.2.2.221.
2.5.2.2.222.
2.5.2.2.223.
2.5.2.2.224.
2.5.2.2.225.
2.5.2.2.226.
2.5.2.2.227.
2.5.2.2.228.
2.5.2.2.229.
2.5.2.2.230.
2.5.2.2.231.
2.5.2.2.232.
2.5.2.2.233.
2.5.2.2.234.
2.5.2.2.235.
2.5.2.2.236.
2.5.2.2.237.
2.5.2.2.238.
2.5.2.2.239.
2.5.2.2.240.
2.5.2.2.241.
2.5.2.2.242.
2.5.2.2.243.
2.5.2.2.244.
2.5.3.
2.5.3.1.
2.5.3.2.

Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (12 цветов)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, программное обеспечение)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
3**
10**
25**
20**

шт.
шт.

1
1

+

2.5.3.3.
2.5.3.4.
2.5.3.5.

Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

66

2.5.3.6.
2.5.4.
2.5.4.1.

Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

2.5.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)

2.5.4.3.

2.5.5.2.

Постельные принадлежности (матрас, два наматрасника, подушка,
одеяло)
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств,
уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для обработки расчесок, термометры для
воды
Полотенце для ног

2.5.5.3.

Полотенце для рук

2.5.5.4.

Шкафчики для

2.5.5.
2.5.5.1.

шт.

полотенец с

индивидуальными ячейками

1

+

по кол-ву детей в группе

+

по 3 комплекта на каждого
ребенка
по кол-ву детей в группе

+

Комплект

по 3 комплекта на
каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по кол-ву детей в группе

+

+

+
+
+

* Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и обновляются/дополняются по мере необходимости, но не реже 1 раза
в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе.

67

Примерный перечень художественной литературы
Направление
Название и автор(-ы)
Малые формы фольклора.
 «Барашеньки…»
 «Гуси, вы гуси…»
 «Дождик-дождик, веселей»
 «Дон! Дон! Дон!…»
 «Жил у бабушки козел»
 «Зайчишка-трусишка…»
 «Идет лисичка по мосту…»
 «Иди весна, иди, красна…»
 «Кот на печку пошел…»
 «Наш козел…»
 «Ножки, ножки, где вы были?..»
 «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»
 «Сегодня день целый…»
 «Сидит, сидит зайка…»
 «Солнышко-ведрышко…»
 «Стучит, бренчит»
 «Тень-тень, потетень»
Русские народные сказки.
 «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова)
 «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой)
 «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого)
 «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова)
 «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова)
 «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы)
 «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля)
 «Лисичка-сестричка и волк» (обраб. М.А. Булатова)
 «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова)
 «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова)
Фольклор народов
Песенки
 «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус
мира
 «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина
 «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского)
 «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского)
68

Сказки

Произведения
Поэзия
поэтов и писателей
России
































«Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака
«Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева)
«Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской)
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова
Аким Я.Л. «Первый снег»
Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору)
Бальмонт К.Д. «Росинка»
Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору)
Берестов В.Д. «Искалочка»
Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине» (по выбору)
Брюсов В.Я. «Колыбельная»
Бунин И.А. «Листопад» (отрывок)
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»
Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»
Есенин С.А. «Поет зима — аукает…»
Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору)
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»
Лукашина М. «Розовые очки»
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1 — 2 по выбору)
Матвеева Н. «Она умеет превращаться»
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа — милиционер» (1 — 2 по выбору)
Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном — дома!», «Огромный собачий секрет» (1 — 2
по выбору)
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»
Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»
Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений
Онегин») (по выбору)
Сапгир Г.В. «Садовник»
Серова Е. «Похвалили»
69

Проза





























Литературные
сказки






Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо» (по выбору)
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору)
Толстой А.К. «Колокольчики мои»
Усачев А. «Выбрал папа елочку»
Успенский Э.Н. «Разгром»
Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»
Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору)
Черный С. «Приставалка»
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору)
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»
Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок — колючий бок» (1
— 2 рассказа по выбору)
Вересаев В.В. «Братишка»
Воронин С.А. «Воинственный Жако»
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»)
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным» (по выбору)
Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история» (по выбору)
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»
Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору)
Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору)
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»
Сладков Н.И. «Неслух»
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»
Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору)
Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…» (1 — 2 по выбору)
Ушинский К.Д. «Ласточка»
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1 — 2 рассказа по выбору)
Горький М. «Воробьишко»
70





Произведения
Поэзия
поэтов и писателей
разных стран

Литературные
сказки




















Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост»
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»
Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1 - 2 рассказа
по выбору)
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер
Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича
Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой)
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова
Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера
«Овощи», пер. с польск. С. Михалкова
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору)
Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой)
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс)
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам)
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова)
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской)
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной)
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал.
И. Константиновой
Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной)

71

Примерный перечень музыкальных произведений
Направление
Название и автор(-ы)
Слушание
 «Ах ты, береза», рус. нар. песня
 «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева
 «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова)
 «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского
 «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова
 «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия
 «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки
 «Марш», муз. С. Прокофьева
Пение
Упражнения на
 «Путаница» - песня-шутка, муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского
развитие слуха и
 «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева
голоса
 «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни
 заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»
Песни
 «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной
 «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской
 «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой
 «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной
 «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова
 «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
Песенное
 «Как тебя зовут?»
творчество
 «Что ты хочешь, кошечка?»
 «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен
 «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные
МузыкальноИгровые
 «Пружинки» под рус. нар. мелодию
ритмические
упражнения
 ходьба под «Марш», муз. И. Беркович
движения
 «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной
 лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»
 ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни
 «Полька», муз. М. Глинки
 «Всадники», муз. В. Витлина
 потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии
 «Петух», муз. Т. Ломовой
72

Этюдыдраматизации

Хороводы и пляски

Характерные танцы

Музыкальные игры

Игры с пением

Развитие
танцевальноигрового творчества

Музыкальнодидактические игры

Развитие
звуковысотного
слуха
Развитие
ритмического слуха































«Кукла», муз. М. Старокадомского
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина
«Барабанщик», муз. М. Красева
«Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса
«Снежинки», муз. Т. Ломовой
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида
«Жмурки», муз. Ф. Флотова
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова
«Самолеты», муз. М. Магиденко
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой
«Займи домик», муз. М. Магиденко
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова
«Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской
«Лошадка», муз. Н. Потоловского
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера
«Кукла», муз. М. Старокадомского
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
«Птицы и птенчики»
«Качели»





«Петушок, курочка и цыпленок»
«Кто как идет?»
«Веселые дудочки»
73

Развитие
тембрового и
динамического
слуха
Определение жанра
и развитие памяти
Игра на детских
музыкальных
инструментах






«Сыграй, как я»
«Громко-тихо»
«Узнай свой инструмент»
«Угадай, на чем играю»







«Что делает кукла?»
«Узнай и спой песню по картинке»
«Музыкальный магазин»
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Направление
Иллюстрации к книгам
Иллюстрации, репродукции картин










Название и автор(-ы)
В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый»
И.Е. Репин «Яблоки и листья»
В.М. Васнецов «Снегурочка»
В.А. Тропинин «Девочка с куклой»
А.И. Бортников «Весна пришла»
А.Н. Комаров «Наводнение»
И.И. Левитан «Сирень»
И.И. Машков «Рябинка», «Малинка»

74