1

Содержание
I.

Целевой раздел

3

1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.3
II.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
III.
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2
3.2.1
3.2.2

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Нормативно-правовые документы
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики группы
Планируемые результаты реализации и освоения рабочей программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Структура реализации образовательной деятельности
Планирование образовательного процесса. Комплексно-тематическое планирование
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел
Особенности организации образовательного процесса
Режим дня
Режим двигательной активности
Расписание образовательной деятельности
Традиционные события, мероприятия, проводимые в течение года
Условия для реализации образовательной деятельности
Материально-техническое оснащение рабочей программы
Программно-методическое обеспечение рабочей программы

3
3
3
4
5
8
9
10
10
10
15
17
22
32
39
43
44
45
49
50
50
50
51
52
53
54
54
56
2

Приложения
Примерный перечень оборудования и средств обучения в старшей группе
Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень анимационных произведений

60
60
72
76
78
78

3

4

[Введите текст]

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования МБДОУ № 8 г.
Моздок, в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса с воспитанниками группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с
воспитанниками и обеспечивает социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на
разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народ, исторических и национально-культурных традиций.
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
-достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:
-полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
-признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество ДОО с семьей;
-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка вразличных видах деятельности;
-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,методов возрасту и особенностям развития);
-учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3. Нормативно-правовые документы
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
11.01.2023)
-Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон ―Об образовании в Российской Федерации‖ и
статью 1 Федерального закона ―Об обязательных требованиях в Российской Федерации‖»
-Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон ―Об образовании в Российской Федерации‖ по
вопросам воспитания обучающихся»
-Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и
науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022);
-Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
-Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
-Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи»;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
-Образовательная программа дошкольного образования;
-Устав;
-Локально-нормативные акты.

1.1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики группы
6

Характеристика особенностей развития детей с 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны
создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.
Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу
(ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления
детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных
предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
7

представляет для дошкольник известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при
этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные
средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения
(пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и
в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
8

развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Гендерный состав группы:
 Мальчиков – 14
 Девочек – 13
Социальный паспорт семей воспитанников
Полная семья

Неполная семья

Многодетные

Под опекой или приемные

1

23

-

высшее

среднее

Средне-спец

-

20

6

7

-

военнослужащие

самозанятые

служащие

домохозяйки

8

3

7

14

25
Образование родителей

Национальный состав группы
1. Русские- 10
2.Армяне- 1
3.Кабардинцы- 3
4. Кумыки- 1
5. Осетины-7
6.Табасаранец- 1
7.Лакцы-1
8.Аварцы- 2
9.корейцы- 1
9

1.2. Планируемые результаты реализации и освоения Программы:
 ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу,
гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
 ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
 ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
 ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
 ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
 ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
 ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
 ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
 ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
 ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает
пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребѐнок устанавливает
10











закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь
правил безопасного обращения с ними;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, еѐ государственные символы;
ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным
признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий;
ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить
замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в
ходе наблюдений детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории),
оптимизации работы с группой детей.

Формы и методы педагогической диагностики: анализ продуктов детской деятельности, наблюдение, диагностические задания.

Периодичность проведения педагогической диагностики – 2 раза/год (сентябрь/май)

Длительность проведения педагогической диагностики – 1 месяц
11

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям в средней группе.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

ОО

Задачи
• обогащать представления детей о формах
поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми
собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в ответ
на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать
и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;

Содержание
1) в сфере социальных отношений:
• Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребѐнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
• Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины
и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
• Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения
к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
• Педагог поддерживает стремление ребѐнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности
и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать
в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
12

преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
• Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
• Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе.
• Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
• Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение
к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий
для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
• Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к
• Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Родине, к людям разных национальностей,
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
проживающим на территории России, их
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
культурному наследию;
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная
• знакомить детей с содержанием
страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
государственных праздников и традициями Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
празднования, развивать патриотические
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
чувства, уважение и гордость за поступки
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое
героев Отечества, достижения страны;
внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
• поддерживать детскую любознательность родины.
по отношению к родному краю,
• Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
эмоциональный отклик на проявления
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
красоты в различных архитектурных
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
объектах и произведениях искусства,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
явлениях природы;
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в
населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими
13

фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах.
• Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные
акции и прочее).
3)
в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях • Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
и трудовых процессах;
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
• воспитывать бережное отношение к труду строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
взрослых, к результатам их труда; развивать сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
самостоятельность и инициативу в
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
трудовой деятельности по
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
самообслуживанию, хозяйственнокаждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
бытовому, ручному труду и
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
конструированию, труду в природе;
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
• знакомить детей с элементарными
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
экономическими знаниями, формировать
грузчик разгружает товар.
первоначальные представления о
• Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
финансовой грамотности;
цифровой, еѐ разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
• Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
14

4)

• Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
• Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
в области формирования безопасного поведения:

15

• формировать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое
использование электронных средств
обучения индивидуального использования.

• Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребѐнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
• Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребѐнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
• Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и
лжи;
16

2.1.2. Познавательное развитие

• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1)
развивать интерес детей к
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
самостоятельному познанию объектов
• педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
окружающего мира в его разнообразных
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
проявлениях и простейших зависимостях;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
2)
формировать представления детей о и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
цифровых средствах познания
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
окружающего мира, способах их
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
безопасного использования;
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
3)
развивать способность использовать качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
математические знания и аналитические
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
способы для познания математической
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по
стороны окружающего мира:
разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
опосредованное сравнение объектов с
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
помощью заместителей (условной меры),
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
сравнение по разным основаниям, счет,
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
упорядочивание, классификация, сериация
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
и тому подобное); совершенствовать
• педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
ориентировку в пространстве и времени;
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
4)
развивать способы взаимодействия с взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
членами семьи и людьми ближайшего
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
окружения в познавательной деятельности, действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
расширять самостоятельные действия
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
различной направленности, закреплять
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов еѐ решения,
позитивный опыт в самостоятельной и
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
совместной со взрослым и сверстниками
поставленные вопросы.
деятельности;
2)
Математические представления:
5)расширять представления о многообразии • в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
объектов живой природы, их особенностях, педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
17

среде обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях; продолжать
учить группировать объекты живой
природы;
6)
продолжать учить детей
использовать приемы экспериментирования
для познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.

пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими
числами;
• педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по
длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
• педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоению представлений о еѐ столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
• педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4)
Природа:
• педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
18

р
а
з
в
и
т
и
е

Р
е
ч
е
в
о
е

2
.
1
.
3
.

• педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и
другое);
• способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
1)
Формирование словаря:

19

• обогащение словаря: вводить в словарь
детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки
предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы);
• активизация словаря: закреплять у детей
умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (сш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический
слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:

педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их
в группы по существенным признакам.

2)
Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).

20

• совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать
по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
• познакомить с разными способами
образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную
беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и
тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,

педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.

• педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать
этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
• педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
• педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
21

просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5)

диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью;
с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа;
в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
• педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки
и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства
при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Подготовка детей к обучению грамоте:

22

формировать у детей умение производить
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
анализ слов различной звуковой структуры, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
выделять словесное ударение и определять звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые
его место в структуре слова, качественно
слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно
характеризовать выделяемые звуки
выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость
(гласные, твердый согласный, мягкий
и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
согласный, ударный гласный, безударный
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов
гласный звук), правильно употреблять
в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
соответствующие термины. Познакомить
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
детей со словесным составом предложения
и звуковым составом слова.
6)
Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
• развивать интерес к произведениям
познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение
к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
• формировать избирательное отношение к
известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и
повторное);
•формировать представления о некоторых
жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
• углублять восприятие содержания и
23

формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному
и тому же произведению);
• совершенствовать художественно-речевые
и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по
ролям в инсценировках; пересказ близко к
тексту);
• развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).

24

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное
в окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовнонравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям
искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление
к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами

1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и
25

изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
• расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
• организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка;
• продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих
способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных

различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и
другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.

2)
изобразительная деятельность:
1) Рисование. Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
26

формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и
явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие
способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
• поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы
изображения;
• обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития
детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях

изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
• Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учѐтом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с еѐ спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
27

(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей
(в том числе коллективное);
• поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли;
• поддерживать личностное творческое
начало;
• формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок;

(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
• Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает
у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на
рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
• Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с еѐ цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, еѐ цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей
с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
28

2)
Лепка:
• педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение
у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки
и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
• Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат
29

• продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;

- в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры
для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
3)
конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит
детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
30

4)
музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и
любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух;
• развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества
в коллективной музыкальной деятельности;

1) Слушание:
педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
2)
Пение:
педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, еѐ эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
другие) в разных игровых ситуациях.
31

5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребѐнка.
5)

театрализованная деятельность:

32

• знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы
и так далее);
• развивать интерес к сценическому
искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора
и инициативы для каждого ребѐнка;
развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;
• развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи
образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:

Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребѐнка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнѐрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.

33

• развивать желание организовывать
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
свободное время с интересом и пользой.
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
Формировать основы досуговой культуры
пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
во время игр, творчества, прогулки и
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
прочее;
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
• создавать условия для проявления
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
культурных потребностей и интересов, а
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
также их использования в организации
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов
своего досуга;
страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
• формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и
желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне еѐ.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
34

2.1.5. Физическое развитие

(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребѐнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
• обогащать двигательный опыт, создавать
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
условия для оптимальной двигательной
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
деятельности, развивая умения осознанно,
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
технично, точно, активно выполнять
умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
упражнения основной гимнастики,
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
осваивать спортивные упражнения,
использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
элементы спортивных игр, элементарные
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
туристские навыки;
варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
• развивать психофизические качества,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
координацию, мелкую моторику
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
ориентировку в пространстве, равновесие,
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
точность и меткость, воспитывать
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
самоконтроль и самостоятельность,
безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
проявлять творчество при выполнении
родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
движений и в подвижных играх, соблюдать физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
правила в подвижной игре,
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
взаимодействовать в команде;
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
• воспитывать патриотические чувства и
• Основные движения:
нравственно-волевые качества в подвижных • бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
и спортивных играх, формах активного
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
отдыха;
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в
• продолжать развивать интерес к
разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
физической культуре, формировать
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
35

представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребѐнка, формировать
правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать
иммунитет средствами физического
воспитания;
• расширять представления о здоровье и его
ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.

раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание
на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
• ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая повороты;
• бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый
бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой;
• прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные
линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание
на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
• прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
36

(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
• упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по
скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и
сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь еѐ затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их
из исходного положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
37

Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и
бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
• Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
38

качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
• Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3
м); знание 3-4 фигур.
• Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
• Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
• Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
• Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
• Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуѐлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
• Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду
до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять
и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки
39

на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения
для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
• Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха
и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
40

организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

41

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

Социально-коммуникативное развитие

ОО

Вид детской
деятельности
Игровая

Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
Занятия
Самостоятельная деятельность
 Наблюдение;
 Игровая деятельность;
 Тематические беседы;
 Сюжетно-ролевая игра;
 ЧХЛ;
 Творческие игры;
 Сюжетно ролевые, дидактические,
 Игры с правилами.
настольные игры;
 Игровые упражнения;
 Разыгрывание игровых ситуаций,
ситуаций морального выбора;
 Проблемные ситуации;
 Проектная деятельность;
 Коллективное обобщающее занятие.

Коммуникативная









Самообслуживание и 
элементарный

бытовой труд






Задачи на решение коммуникативных
ситуаций;
Ситуативные разговоры;
Разыгрывание игровых ситуаций;
Праздники, музыкальные досуги,
развлечения;
Рассматривание
и
обсуждение
тематических иллюстраций;
ЧХЛ;
Проектная деятельность.
Поручения;
Совместный труд детей и взрослых;
ЧХЛ;
Беседы;
Наблюдение;
Разыгрывание игровых ситуаций;
Рассматривание
тематических
иллюстраций.




Игровая деятельность;
Подвижные игры.





Совместный труд детей;
Самообслуживание;
Элементарный бытовой труд.

Режимные моменты
 Игровое упражнение;
 Совместная с воспитателем
игра;
 Совместная игра со
сверстниками;
 Индивидуальная игра;
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Проблемная ситуация;
 Беседа;
 Ситуация морального выбора;
 Проектная деятельность;
 Интегративная деятельность.
 Индивидуальная работа во
время утреннего приема;
 Игровые ситуации.






Обучение, показ, объяснение,
напоминание;
Наблюдение;
Создание
ситуаций,
побуждающих
к
самообслуживанию;
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
к
проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых
действий.
42













Речевая деятельность 











Восприятие

художественной

литературы и

фольклора





Речевое развитие

Познавательное развитие

Познавательно
исследовательская

Проблемная ситуация;
Рассматривание;
Наблюдение;
Игра экспериментирование;
Развивающая игра;
Интегративная деятельность;
Исследовательская деятельность;
Беседа;
Создание коллекций;
Проектная деятельность;
Экспериментирование;
Экологические досуги, развлечения.
ЧХЛ
Беседы (в том числе о прочитанном);
Обсуждение;
Рассматривание;
Дидактическая игра;
Интегративная деятельность;
Инсценирование;
Викторина;
Игра-драматизация;
Показ настольного театра;
Разучивание стихотворений;
Театрализованная игра.
ЧХЛ;
Обсуждение прочитанного;
Рассказ;
Беседа;
Игра;
Инсценирование;
Викторина.



Самостоятельная деятельность по 
инициативе ребенка.























Сюжетно-ролевая игра;
Подвижная игра с текстом;
Игровое общение;
Общение со сверстниками;
Игра-драматизация;
Чтение наизусть и отгадывание
загадок в условиях книжного
центра развития;
Дидактическая игра.













Продуктивная деятельность;
Игра;

Рассматривание;
Самостоятельная деятельность в
книжном и театральном центрах 

развития.



Наблюдение;
Чтение;
Игра- экспериментирование;
Развивающая игра;
Ситуативный разговор;
Исследовательская
деятельность;
Беседа;
Создание коллекций;
Проектная деятельность;
Экспериментирование;
Ситуация общения в процессе
режимных моментов;
Дидактическая игра;
Чтение;
Наблюдения на прогулке;
Игра на прогулке;
Ситуативный разговор;
Беседа (в том числе о
прочитанном);
Интегративная деятельность;
Разучивание стихов, потешек;
Сочинение загадок.
Ситуативный
разговор
с
детьми;
Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
Продуктивная деятельность;
Беседа;
Сочинение загадок;
Проблемная ситуация

43

Изобразительная







Художественно-эстетическое развитие




Конструктивно
модельная












Музыкальная










Рисование, аппликация, лепка;
Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов и т.д.;
Экспериментирование;
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов природы,
быта, произведений искусства;
Игры (дидактические, сюжетноролевые, строительные);
Тематические досуги;
Выставки
работ
декоративноприкладного искусства;
Проектная деятельность;
Создание коллекций.
Конструирование и художественное
конструирование;
Экспериментирование;
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов;
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно ролевые);
Тематические досуги;
Проектная
деятельность;

Импровизация;
Конструирование по образу, модели,
условиям, теме, замыслу;
Конструирование по простейшим
чертежам и схемам.
Слушание музыки;
Экспериментирование со звуками;
Музыкально-дидактическая игра;
Шумовой оркестр;
Разучивание музыкальных игр и
танцев;
Совместное пение;
Импровизация;
Беседа интегративного характера;







Украшение личных предметов;
Игры (дидактические, сюжетноролевые, строительные);
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы, быта, произведений
искусства;
Самостоятельная изобразительная
деятельность.
















Игры (дидактические, сюжетноролевые, строительные);
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы, быта, искусства;
Самостоятельная конструктивная
деятельность.

Музыкальная деятельность
инициативе ребенка









по 




Наблюдение;
Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
природы;
Игра;
Игровое упражнение;
Проблемная ситуация;
Конструирование из песка;
Обсуждение
(произведений
искусства,
средств
выразительности);
Создание коллекций

Наблюдение;
Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
природы;
Игра;
Игровое упражнение;
Проблемная ситуация;
Конструирование из песка;
Обсуждение
(произведений
искусства,
средств
выразительности)

Слушание
музыки,
сопровождающей
произведение
режимных
моментов;
Музыкальная подвижная игра
на прогулке;
Интегративная деятельность.

44




Физическое развитие

Двигательная
















Интегративная деятельность;
Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение;
Музыкальное упражнение;
Попевка;
Распевка;
Творческое задание;
Музыкальная сюжетная игра.
Игровая беседа
с элементами
движений;
Интегративная деятельность;
Утренняя гимнастика;
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера; 
Подвижная
игра;
Экспериментирование;
Физ. занятия;
Спортивные
и
физкультурные
досуги;
Спортивные состязания;
Проектная деятельность.






Двигательная
активность
в
течение дня;
Подвижная игра;
Самостоятельные
спортивные
игры и упражнения;
Утренняя гимнастика.










Игровая беседа с элементами
движений;
Интегративная деятельность;
Утренняя гимнастика;
Совместная
деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера;
Подвижная
игра;
Экспериментирование;
Спортивные и физкультурные
досуги;
Спортивные состязания;
Проектная деятельность.

45

2.3 Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели
организации образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В старшей группе « Теремок» с сентября по май
(включительно) проводятся занятия продолжительностью 25 минут.
Образовательная область.
Количество занятий Количество занятий Количество
Направление деятельности
в неделю
в месяц
занятий в год
1
4
38
Познавательное развитие
(формирование целостной картины мира)
1
4
38
Познавательное развитие
(формирование элементарных математических представлений)
2
8
76
Речевое развитие
(развитие речи)
2
8
76
Художественно эстетическое развитие
(рисование)
½
2
19
Художественно-эстетическое развитие
(лепка)
½
2
19
Художественно-эстетическое развитие
(аппликация)
2
8
76
Художественно-эстетическое развитие
(музыка)
1
4
38
Художественно-эстетическое развитие
(конструирование)
Физкультура в помещении
2
8
76
Физическое
развитие
Физкультура на прогулке
1
4
38
(физическая
культура)
13
52
494
Итого:

46

Тема

Март

Февраль Январ Декабрь
ь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

2.4 Планирование образовательного процесса
Комплексно-тематическое планирование
Месяц
Даты
01.09-05.09
День знаний. Детский сад
08.09-12.09
Осень, осень, в гости просим!
15.09-19.09
Я и мои друзья
22.09-26.09
Все про детский сад
29.09-03.10
06.10-10.10
13.10-17.10
20.10-24.10
27.10-01.11

05.11-07.11
10.11-14.11
17.11-21.11
24.11-28.11
01.12-05.12
08.12-12.12
15.12-19.12
22.12-30.12
12.01-16.01
19.01-23.01
26.01-30.01
02.02-06.02
09.02-13.02
16.02-20.02
24.02-27.02
02.03-06.03
10.03-13.03
6.03-20.03
23.03-27.03

Животный мир России и его охрана

Собираем урожай и любуемся осенней красотой
Откуда хлеб пришел. История одного зернышка
Уютный дом: мебель и бытовая техника в нем
Мой город – часть большой страны. Празднуем День народного единства
Мастера на все руки: профессии, которые нас окружают, и их секреты
Мы разные, но мы вместе! Знакомимся с народами России
Домашние животные. Какую пользу они приносят человеку?
Семья и семейные традиции
Зимушка-зима
Моя страна. Государственные символы России
Новогодние традиции
Новогодний перезвон: игры, песни, хоровод!
Уроки вежливости и этикета
Зимняя олимпиада
Такой разный транспорт
Путешествие в страну Науки
Традиции и обычаи нашего народа
Отвага и угощения: военные игры и масленичные забавы!
Животные жарких и холодных континентов
Праздник бабушек и мам
Народные промыслы
Живой мир морей и океанов
Неделя книги

47

Апрель
Май

30.03-03.04
06.04-10.04
13.04-17.04
20.04-24.04
27.04-30.04
04.05-08.05
12.05-15.05
18.05-22.05
25.05-29.05

Путешествие в страну Здоровья
Космические дали
От сапожек до шляпки: что мы носим
Земля – наш общий дом. Охрана природы.
Секреты безопасности: как не попасть в беду?
Великий День Победы
Цветущий май
Мир насекомых
Лето! Ах, лето!

48

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.







Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
План взаимодействия с родителями на год
Месяц
Сентябрь

Форма проведения
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Анкетирование

Октябрь

Памятка
Буклет
Родительское собрание
Папки-передвижки
Наглядная информация

Содержание
Возрастные особенности детей 5-6 лет.
Как приучать ребѐнка к труду
Осень
Причины конфликтов у детей и выходы из них
Игра, как средство воспитания дошкольников
Какой вы родитель?
Знаете ли вы своего ребенка?
Норма развития речи детей 5-6 лет
Если ваш ребенок агрессивный
Растем вместе
Воспитание у детей культуры поведения за столом
Дидактические игры и упражнения для развития мелкой моторики рук и
пальцев
49

Консультации

Памятка

Ноябрь

Декабрь

Беседа
Выставка
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Памятка
Буклет
Анкетирование
Папки-передвижки
Наглядная информация

Консультации

Анкетирование
Родительское собрание

День народного единства
7 полезных привычек для красивой осанки
Всѐ о детском питании
Воспитание аккуратности
Чем занять ребенка дома
Один дома
Как воспитать маленького патриота
Роль отца в воспитании ребенка
Пожар в квартире
Как не заболеть гриппом
Как отвечать на детские вопросы?
Одежда для прогулок осенью
Осенние чудеса в лукошке
Правила дорожные детям знать положено
Дружеские отношения родителей и детей в семье
Воспитание ответственности у детей
Как провести выходные с ребѐнком
Помогите ребенку научиться дружить
Пушистые воспитатели
Основные правила семейного воспитания
Трудовое воспитание
Условия здорового образа жизни в семье
Зима
Наша родина Россия
Что такое государственная символика?
Интересные факты про Новый год
Правила безопасности при катании на ледянках, санках, снегокатах,
тюбингах
Зимние забавы для больших и маленьких
Новый год в кругу семьи
Безопасность ребенка в новый год
Состояние здоровья вашего ребѐнка
Здоровые дети – счастливые родители: формируем культуру здоровья
50

Январь

Консультации

Памятка

Февраль

Март

Апрель

Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Памятка
Буклет
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Наглядная информация
Папки-передвижки

Консультации

вместе!
Учим детей есть ножом и вилкой
Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка
Зимние травмы
Выбираем лыжи для ребенка
Ошибки, которые совершать нельзя
Индивидуальные особенности детей
Основы нравственных отношений в семье
Здоровый образ жизни семьи
ПДД
День защитника Отчества
Широкая масленица
Поливитамины для детей
Роль родителей в возрождении русских традиций
Как воспитать защитника
Поход в зоопарк
Как воспитать ребенка счастливым
Воспитание мальчиков и девочек
Опытно-экспериментальная деятельность детей дома
8 марта
Весна
Роль фольклора в развитии детей
Экологическое воспитание
Превратить чтение в удовольствие
Как создать домашнюю детскую библиотеку
День космонавтики
Светлый праздник Пасхи
Зеленый мир на окне
День Земли
Профилактика плоскостопия
Как одевать ребенка весной
Как объяснить ребенку, откуда он взялся
Безопасность ребенка дома и на улице
Компьютер спешит на помощь
51

Май

Буклет
Анкетирование
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Родительское собрание
Буклет
Фотовыставка

Какие родители – такие и дети.
Откуда опасность?
И значит нам нужна одна победа
Ребенок на даче
Укусы насекомых
Летние игры с водой
Об опасности пластиковых окон
Подводим итоги года, планируем лето!
История празднования дня Победы
Из жизни нашей группы

52

2.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.Парциальная
программа
Актуальность

Цель

Задачи

«Осетия – мой край родной»
Составители: Бестаева Заира Заурбековна. Моураова Залина Хазбечировна
Актуальность Региональной парциальной Программы «Осетия – мой край родной»
заключается в том, что в настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению
родного языка и истории, и культуры родного края. Двуязычная культурная среда – почва
для того, чтобы у человека не сформировались комплексы, связанные со своей национальной
идентичностью. благоприятная здесь оба языка – живые, рабочие, содержательные, они усваиваются
естественно в разнообразных ситуациях.
Тот, кто с детства учил более одного языка, в старшем возрасте легче и лучше усваивает
другие языки. Но без употребления язык, как и многие другие явления, погибает.
Значение
изучения языка состоит не только в овладении основами речи, но и в воздействии на общее
развитие личности ребенка. Кроме того, он лучше осознает явления языка и речи в целом,
более внимательно относится к родному языку и родной культуре, сравнивает «свое» с «чужим»,
становится коммуникативно-образованным. Под влиянием занятий совершенствуются
познавательные и речевые способности, расширяется кругозор.
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
заложить нравственные основы, которые помогут детям стать более устойчивыми к негативному
влиянию, создать условия, при которых будет формироваться любовь к родному дому, к истории
родного края, уважение к труду родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
осетинского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
многонационального народа республики;
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения парциальной программы
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
53

2.Парциальная
программа
Актуальность

Цель
Задачи

3.Парциальная
программа
Актуальность

Цель
Задачи

-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности
«ЮНЫЙ ЭКОЛОГ»

С. Н. Николаева.
Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной
просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры
природопользования. Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы непрерывного
образования.
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности
человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное
отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям.
Развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески отображать в своих работах
полученные знания.
Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной
системе.
Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить
предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные связи
Воспитательная: формирование экологической культуры ребѐнка, воспитание духовно-богатой личности.
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СТУПЕНЬКИ» Е.В. Колесниковой для детей дошкольного возраста (3-7 лет)
В настоящее время, а тем более в будущем, математика будет необходима огромному числу людей
различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления
детей в процессе их обучения с самого раннего возраста. Дошкольный возраст - самый
благоприятный период для интенсивного развития физических и умственных функций детского
организма, в том числе и для математического развития. Навыки, умения, приобретѐнные в
дошкольный период, служат фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем
возрасте - школе.
Приобщение к математическим знаниям, накопленным человеком, с учѐтом возрастных особенностей
детей 3-7 лет в соответствии с требованием стандарта.
- раскрывать основные направления математического развития детей 3-7 лет;
создавать благоприятные условия для формирования математических представлений, теоретического
мышления, развития математических способностей;
-вводить ребѐнка в мир математики через решение проблемно – поисковых задач, ознакомление с
окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, с помощью
проектного метода;
54

-формировать основы математической культуры (систематический и целенаправленный процесс освоение
ребѐнком математической культуры, необходимой ему для успешной социальной адаптации);
-формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят успешно освоить школьную
программу;
способствовать умственному развитию ребѐнка, развивать психические процессы (внимание, память,
мышление), потребность активно мыслить;
Годовые задачи МБДОУ№8 «Огонѐк» на 2025-2026 учебный год
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучении развития, охраны укрепления здоровья детей, обеспечение их безопасности
2. «Формирование интереса к познанию окружающего мира у детей дошкольного возраста средствами современных технологий и
занимательной математики»
3. «Формирование представлений о труде, как ценности общества, разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий»

3.1.4. Традиционные события, проекты, акции, праздники
Месяц
События, мероприятия
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь
Декабрь
Январь

Февраль

27 сентября « День рождения г. Моздока

20 сентября - День республики Северная Осетия -Алания
10 октября – День рождения детского сада «Огонѐк»
12 октября –день перелетных птиц
15 октября –«День рождения Коста Хетегурова
25 ноября « Джоргуба»
Осенняя ярмарка
«Берегите елочку, не рубите елочку»
10 января «День рождения снеговика»
15 января «День зимующих птиц»
16 января «День заповедников и национальных парков»
19 января - День независимости Осетии (культура , традиции, история)
21 января «День родного языка»
27 января «День полного снятия блокады Ленинграда»
55

Март
Апрель

Май
Июнь
Июль
Август

«Мама, папа, я- спортивная семья»
2 апреля «Книжкины именины»
7 апреля «День здоровья»
10 апреля «День братьев и сестер»
25 апреля «Всероссийский день Эколят»
8 мая «День перелетных птиц»
15 мая «День Осетинского языка»
Встреча выпускников детского сада»
7 июля «День Северной Осетии Алании»
День Нептуна

56

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации образовательного процесса.
3.1.1. Режим дня
Холодный период
Теплый период

Режимный момент
Прием детей ( термометрия, опрос
родителей),игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика.
Утренний круг
Подготовка к завтраку .завтрак
Подготовка к занятию .занятия

Время
7.30-8.15

Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон
Подготовка к полднику. полдник
Игры, кружки, занятия, занятия со
специалистами
Вечерний круг
Прогулка ,уход домой

10.05-10.15
10.15-12.25
12.25-12.55
12.55-15.15

8.15-8.25
8.25-8.30
8.35-9.00
9.00-10.05

15.15-15.30
15.30-16.55
16.55-17.05
17.05-18.00

Режимный момент
Прием детей на улице. Свободная игра
Утренняя гимнастика (на улице).
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Дежурство
Утренний круг
Свободная деятельность детей
Подготовка к прогулке. Занятия на
прогулке. Свободная игра

Время
7.30-8.00
8.00-8.20
8.20-8.40

Второй завтрак

10.30-10.40

Возвращение с прогулки. Подготовка к
обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Вечерний круг
Уход детей домой

12.30-12.40

8.40-9.00
9.00-9.30
10.40-12.30

12.40-15.30
15.30-15.45

15.45-16.00
16.00-16.50
16.50-17.00
17.00-18.00

57

3.1.2. Режим двигательной активности
Формы работы
Физкультура
Физкультурнооздоровительная работа
в режиме дня

Активный отдых

Виды занятий
а) в помещении
б) на улице
а) утренняя гимнастика (по желанию детей)
б) подвижные и спортивные игры и упражнения на
прогулке
в) закаливающие процедуры и гимнастика после сна
г) физкультминутки (в середине статического занятия)

2 раза в неделю (25)
1 раз в неделю (25)
Ежедневно (10)
Ежедневно, на каждой прогулке (25-30)

а) физкультурный досуг

1-2 раз в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе (30-40)
2 раза в год (не более 90)
1 раз в квартал
Время перехода в одну сторону 30-40 мин,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 мин, с
перерывом между переходами не менее 10 мин.
Ежедневно

б) физкультурный праздник
в) день здоровья
г) туристические прогулки и экскурсии

Самостоятельная
двигательная
деятельность

Кол-во и длительность (в мин)

а) самостоятельное использование физкультурного и
спортивно-игрового оборудования
б) самостоятельная физическая активность в помещении
в) самостоятельные подвижные и спортивные игры на
прогулке

Ежедневно (15-20)
3-5 ежедневно в зависимости от вида и
содержания занятий

Ежедневно
Ежедневно

58

3.1.3. Расписание образовательной деятельности
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

1. Познавательное
развитие
Формирование
целостной картины мира

1. Речевое развитие
Развитие речи, обучение
грамоте

1. Познавательное
развитие
ФЭМП

1. Речевое развитие
Развитие речи, обучение
грамоте

2. Физическое
развитие
Физкультура в
помещении

2. Художественноэстетическое развитие
Рисование

2. Художественноэстетическое развитие
Конструирование

2. Художественноэстетическое развитие
Лепка/аппликация

3. Художественноэстетическое развитие
Музыка

3. Физическое развитие
Физкультура на воздухе

3. Художественноэстетическое развитие
Музыка

2 занятия

3 занятия

3 занятия

3 занятия

Пятница
1. Художественноэстетическое развитие
Рисование

3. Физическое
развитие
Физкультура в зале

2 занятия

Итого: 13 занятий в неделю

59

3
3.2. Условия для реализации образовательной деятельности.
3.2.1. Материально-технической оснащение программы.
Перечень компонентов РППС группы по функциональным центрам
№

1.

Наименование
1. Центр двигательной активности
Мячи резиновые, бубен, кегли. Скакалки. Подвижные игры и шапочки к ним
Флажки разных цветов. Косички, цветные ленты, мячи пластмассовые,
Мячи большие и маленькие
2. Центр безопасности
Макет проезжей части, лото « дорожные знаки ,макет светофора, Д/И
Запрещающие дорожные знаки ,Плакаты « Правила безопасности для дошкольников»
Художественная литература, серия сюжетных картинок по ОбЖ
3. Центр игры
С.р.игра « Семья», «Магазин»,» Парикмахерская»,» Больница» ,Аптека», « шофер»,

1.
2.

4. Центр конструирования
Коструктор лего, мозаика, пазлы. транспорт, кубики, небольшие игрушки
Кирпичики, животные, крупный лего

1
2
3.
1
2.
3.

Количество

5. Центр логики и математики
1.
2.

Лото, домино, дидактические игры по математике
Математические наборы, мелкая и крупная математическая мозаика

1.
2.

6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда
Приборы помощники, лупы, песочные часы. Разные виды бумаги. Природный материал
Семена, фасоль, горох, красители пищевые, прочие материалы

60

1.
2.

7. Книжный уголок
Детские книги. Иллюстрации к детским произведениям, сюжетные картинки,
Портреты детских писателей
Книжки раскраски
8. Центр театрализации и музицирования
Разные виды театра, игрушки, маски- шапочки, ширма , фланелеграф,
Атрибуты для ярмарки, декорации, картинки для потешек

1.
2.

9. Центр творчества
Материал для рисования, альбомы. Гуашь, кисточки, карандаши,
Раскраски, портреты художников -иллюстраторов

1.
2.
3.

61

3.2.2. Программно-методическое обеспечение рабочей программы
Наименование литературы

Автор(ы)
Издательство
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет.
Ознакомление дошкольников с
Алешина Н.В.
Элизе Трэйдинг, ЦГЛ
окружающим и социальной
действительностью. Старшая и
подготовительная группы.
Нравственно-патриотическое воспитание
Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С.
Детство-пресс
детей дошкольного возраста. Планирование
и конспекты занятий. Методическое пособие
для педагогов.
Мы живем в России. ГражданскоЗеленова Н.Г., Осипова Л.Е.
Издательство Скрипторий 2003
патриотическое воспитание дошкольников.
(Старшая группа)
Этические беседы с дошкольниками:
Петрова В.И., Стульник Т.Д.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Основы нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет.
Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. ТЦ Сфера
социально-коммуникативному развитию и
социальному воспитанию.
Социально-нравственное воспитание детей
Микляева Н.В.
Айрис-пресс
от 5 до 7 лет. Конспекты занятий.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Ознакомление дошкольников с
Алешина Н.В.
Элизе Трэйдинг, ЦГЛ
окружающим и социальной
действительностью. Старшая и
подготовительная группы.
Мир физических явлений: Опыты и
Веракса Н.Е., Галимов О.Р.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
эксперименты в дошкольном детстве. Для
занятий с детьми 4-7 лет.

Год издания
2020
2003

2022

2007

2020

2015

2009

2003

2021

62

Знакомим с окружающим миром детей 5-7
лет.
Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Конспекты занятий с детьми 56 лет.
Математика для детей 5-6 лет: Учеб.-метод.
пособие к рабочей тетради «Я считаю до
десяти».
Экологическое воспитание в старшей группе
детского сада.
Познание предметного мира: комплексные
занятия. Старшая группа.
Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром: Для
занятий с детьми 4-7 лет.
Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты
занятий: 5-6 лет.
Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа.
Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой
грамотности. Примерная парциальная
образовательная программа дошкольного
образования. Для детей 5–7 лет.
Сборник методических материалов на
основе примерной парциальной
образовательной программы дошкольного
образования для детей 5–7 лет
«Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой
грамотности».

Вострухина Т.Н., Кондрыкинская
Л.А.
Дыбина О.В.

ТЦ Сфера

2015

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2020

Колесникова Е.В.

ТЦ Сфера

2022

Николаева С.Н.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2022

Павлова О. А.

Учитель

Павлова Л.Ю.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2020

Помораева И.А., Позина В.А.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2020

Соломенникова О.А.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2019

Банк России

Банк России

Образовательная область «Речевое развитие»
63

Развитие речи в детском саду. Конспекты
занятий: 5-6 лет.
Развитие речи детей 5-6 лет. Старшая
группа.
Обучение дошкольников грамоте по
методикам Д.Б.Эльконина, Л.Е.Журовой,
Н.В.Дуровой: Программа. Методические
рекомендации. Игры-занятия.

Гербова В.В.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2020

Ушакова О.С.

ТЦ Сфера

2023

Эльконин Д.Б., Журова Л.Е.,
Дурова Н.В.

Школьная книга

2022

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование в детском саду. Конспекты
Колдина Д.Н.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
занятий с детьми 5-6 лет.
Лепка в детском саду: Конспекты занятий с
Колдина Д.Н.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
детьми 5-6 лет.
Аппликация в детском саду. Конспекты
Колдина Д.Н.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
занятий с детьми 5-6 лет.
Изобразительная деятельность в детском
Комарова Т.С.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет.
Занятия по конструированию из
Куцакова Л.В.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
строительного материала в старшей группе.
Конструирование с детьми старшего
Литвинова О.Э.
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОдошкольного возраста. Конспекты
ПРЕСС»
совместной деятельности с детьми 5—6 лет:
учебно-методическое пособие.
Изобразительная деятельность в детском
Лыкова И.А.
КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА
саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Старшая
группа.
Конструирование в детском саду. Старшая
Лыкова И.А.
Цветной мир
группа. Методическое пособие к
парциальной программе «Умные пальчики».
Поделки из природного и бросового
Мамаева О.А.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
материала. 5-6 лет.

2021
2021
2021
2020
2007
2017

2009

2021

2020

64

Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду: Старшая группа: Программа,
конспекты: Пособие для педагогов дошк.
учреждений.
Театральная деятельность в детском саду.
Для занятий с детьми 5-6 лет.

Швайко Г.С.

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС

2002

Щеткин А.В.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2022

Образовательная область «Физическое развитие»
Малоподвижные игры и игровые
Борисова М.М.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет.
Физическая культура в детском саду:
Пензулаева Л.И.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Конспекты занятий для работы с детьми 5-6
лет.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы
Пензулаева Л.И.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
упражнений для детей 5-6 лет.
Сборник подвижных игр. Для занятий с
Степаненкова Э.Я.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
детьми 2-7 лет.
Гимнастика после сна с детьми 5-7 лет.
Федорова С.Ю.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ

Методические рекомендации по
организации образовательной деятельности
в детском саду. Старшая группа.
Образовательная деятельность на прогулках.
Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6
лет)

Разное
Белькович В.Ю., Кильдышева
И.А.

Мозаичный парк

Костюченко М.П.

Учитель

2020

2020

2020
2020
2022

2023

65

Приложения
Примерный перечень оборудования и средств обучения в старшей группе (из рекомендаций Министерства Просвещения РФ по
формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных
программ ДО)
№ п/п

Наименование оборудования

2.6. Группа старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
2.6.1.
Раздевальная
2.6.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.6.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.6.1.3.
Набор для организации спортивных игр (лыжи, самокат,
беговелы, мячи, кегли, хоккейные клюшки и т.п.)
2.6.1.4.
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
2.6.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
2.6.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
2.6.1.7.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
2.6.1.8.
Стенд информационный
2.6.2.
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
2.6.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.6.2.1.1. Доска магнитно-маркерная
2.6.2.1.2. Мягконабивные модули, комплект
2.6.2.1.3. Система хранения конструкторов
2.6.2.1.4. Стеллажи для хранения игр
2.6.2.1.5. Стол модульный, регулируемый по высоте
2.6.2.1.6. Стул, регулируемый по высоте

2.6.2.2.
2.6.2.2.1.
2.6.2.2.2.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики, среднего и маленького размера)

Рекомендованное
Инвари Вариативная
количество оборудования антная часть
Ед. изм.
Количество часть

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.

1
1
1
1
4***
1
1
1

1
1
2
6
5***
по кол-ву
детей в
группе
2
10

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
66

2.6.2.2.3.
2.6.2.2.4.
2.6.2.2.5.
2.6.2.2.6.
2.6.2.2.7.
2.6.2.2.8.
2.6.2.2.9.
2.6.2.2.10.
2.6.2.2.11.
2.6.2.2.12.
2.6.2.2.13.
2.6.2.2.14.
2.6.2.2.15.
2.6.2.2.16.

2.6.2.2.17.
2.6.2.2.18.
2.6.2.2.19.
2.6.2.2.20.
2.6.2.2.21.
2.6.2.2.22.
2.6.2.2.23.
2.6.2.2.24.
2.6.2.2.25.
2.6.2.2.26.
2.6.2.2.27.
2.6.2.2.28.
2.6.2.2.29.

Акваскоп
Альбомы по живописи и графике
Балансиры разного типа - комплект
Бинокль/подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и
цветными элементами
Весы детские - комплект
Ветряная мельница (модель)
Витрина /Лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) – комплект
Графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов персонажей
и т. п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных
игр - комплект
Детский атлас (крупного формата)
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактическая доска с панелями – комплект
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам, включая тактильное –
комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала
мелкого размера) - комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игровой комплект для изучения основ электричества
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5 элементов) –
комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их распознавание
и проявление в мимике – комплект

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
6
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
1

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
67

2.6.2.2.30.
2.6.2.2.31.
2.6.2.2.32.
2.6.2.2.33.
2.6.2.2.34.
2.6.2.2.35.
2.6.2.2.36.
2.6.2.2.37.
2.6.2.2.38.
2.6.2.2.39.
2.6.2.2.40.
2.6.2.2.41.
2.6.2.2.42.
2.6.2.2.43.
2.6.2.2.44.
2.6.2.2.45.
2.6.2.2.46.
2.6.2.2.47.
2.6.2.2.48.
2.6.2.2.49.
2.6.2.2.50.
2.6.2.2.51.
2.6.2.2.52.
2.6.2.2.53.
2.6.2.2.54.
2.6.2.2.55.

Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Интерактивный банкомат
Календарь погоды настенный
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенного пункта,
включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения,
ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов
спектра
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
Комплект для обучения основам алгоритмики, безэкранного
программирования и робототехники (для дошкольного возраста)
Комплект из стержней на единой основе и геометрических тел по
форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях
металлический
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением
деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для формирования
графомоторных навыков и подготовки руки к письму
Комплект строительных деталей напольный с плоскостными
элементами

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
2
1
1

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
68

2.6.2.2.56. Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное
движение»
2.6.2.2.57. Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для
детей дошкольного возраста
2.6.2.2.58. Комплект цифровых записей со звуками природы
2.6.2.2.59. Конструктор магнитный – комплект
2.6.2.2.60. Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый
настольный – комплект
2.6.2.2.61. Конструкция из желобов, шариков и рычажного механизма для
демонстрации понятий «один – много», «больше – меньше»,
действий сложение и вычитание в пределах 5-ти
2.6.2.2.62. Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10 шариками для
наглядной демонстрации состава числа
2.6.2.2.63. Куклы (крупного размера)
2.6.2.2.64. Куклы (среднего размера)
2.6.2.2.65. Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
2.6.2.2.66. Кукольная кровать
2.6.2.2.67. Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
2.6.2.2.68. Лейка пластмассовая детская
2.6.2.2.69. Летающая тарелка
2.6.2.2.70. Лук со стрелами-присосками
2.6.2.2.71. Магнитная доска настенная
2.6.2.2.72. Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации, включая
парные зеркально отраженные, для развития зрительно-моторной
координации и межполушарного взаимодействия – комплект
2.6.2.2.73. Массажный диск для формирования правильной осанки
2.6.2.2.74. Матрешка десятикукольная
2.6.2.2.75. Механическая заводная игрушка разных тематик
2.6.2.2.76. Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
2.6.2.2.77. Мозаика разной степени сложности - комплект
2.6.2.2.78. Мозаики напольная и настольная с плоскостными элементами
различных геометрических форм- комплект
2.6.2.2.79. Мольберт двухсторонний
2.6.2.2.80. Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

3

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
4
4
1
1
5
2
1
1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
5
1
1
1

шт.
шт.

1
1

+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
69

Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Набор «Мини-гольф»
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких
автомобилей)
2.6.2.2.87. Набор «Железная дорога»
2.6.2.2.88. Набор «Мастерская»
2.6.2.2.89. Набор «Парковка» (многоуровневая)
2.6.2.2.90. Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
2.6.2.2.91. Набор бусин для нанизывания и классификации по разным
признакам
2.6.2.2.92. Набор военной техники (мелкого размера)
2.6.2.2.93. Набор деревянных игрушек-забав
2.6.2.2.94. Набор детских музыкальных инструментов
2.6.2.2.95. Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
2.6.2.2.96. Набор для наблюдений и экспериментирования с природными
объектами (с методическим пособием для воспитателя)
2.6.2.2.97. Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы,
математического действия умножение, понятия «равенство», действия
рычажных весов, сравнения масс
2.6.2.2.98. Набор для составления узоров по схемам
2.6.2.2.99. Набор знаков дорожного движения
2.6.2.2.100. Набор игрушек для игры с песком
2.6.2.2.101. Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций
в трех плоскостях
2.6.2.2.102. Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования
отражательного эффекта
2.6.2.2.103. Набор из двухсторонних панелей для обучения письму
2.6.2.2.104. Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
2.6.2.2.105. Набор из пяти русских шумовых инструментов (детский)
2.6.2.2.106. Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом
гирь и разновесов для измерения и сравнения масс и объемов
2.6.2.2.81.
2.6.2.2.82.
2.6.2.2.83.
2.6.2.2.84.
2.6.2.2.85.
2.6.2.2.86.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

6
2
2
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
5
1

+
+
+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
70

2.6.2.2.107. Набор картинок для классификации
2.6.2.2.108. Набор карточек по народному ремесленному делу
2.6.2.2.109. Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
2.6.2.2.110. Набор карточек с изображением предмета и названием
2.6.2.2.111. Набор карточек с ячейками для составления простых
арифметических задач
2.6.2.2.112. Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями
2.6.2.2.113. Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
2.6.2.2.114. Набор кубиков с буквами
2.6.2.2.115. Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
2.6.2.2.116. Набор кукольных постельных принадлежностей
2.6.2.2.117. Набор кухонной посуды для игры с куклой
2.6.2.2.118. Набор мебели для кукол
2.6.2.2.119. Набор медицинских принадлежностей
2.6.2.2.120. Набор муляжей овощей и фруктов
2.6.2.2.121. Набор мягких модулей
2.6.2.2.122. Набор мячей (разного размера, резина)
2.6.2.2.123. Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
2.6.2.2.124. Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма,
величина)
2.6.2.2.125. Набор парикмахера
2.6.2.2.126. Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия,
ошибки (смысловые) комплект
2.6.2.2.127. Набор печаток
2.6.2.2.128. Набор полых геометрических тел для сравнения объемов и изучения
зависимости объема от формы тела
2.6.2.2.129. Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими
объектами
2.6.2.2.130. Набор принадлежностей для ухода за куклой
2.6.2.2.131. Набор пробирок большого размера из пластика
2.6.2.2.132. Набор проволочных головоломок
2.6.2.2.133. Набор продуктов для магазина
2.6.2.2.134. Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
2

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
4
1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
71

поверхностью и тактильными деталями
2.6.2.2.135. Набор разноцветных кеглей с мячом
2.6.2.2.136. Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
2.6.2.2.137. Набор репродукций картин великих сражений
2.6.2.2.138. Набор репродукций картин о природе
2.6.2.2.139. Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к
художественным произведениям
2.6.2.2.140. Набор самолетов (мелкого размера)
2.6.2.2.141. Набор самолетов (среднего размера)
2.6.2.2.142. Набор солдатиков (мелкого размера)
2.6.2.2.143. Набор специальных карандашей к набору двухсторонних панелей для
обучения письму
2.6.2.2.144. Набор столовой посуды для игры с куклой
2.6.2.2.145. Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой
цветных фигур
2.6.2.2.146. Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по 2–3 признакам
одновременно – комплект
2.6.2.2.147. Набор фантастических персонажей
2.6.2.2.148. Набор фигурок «Семья»
2.6.2.2.149. Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и
Азии с реалистичными изображением и пропорциями
2.6.2.2.150. Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и
пропорциями
2.6.2.2.151. Набор фигурок людей разных профессий
2.6.2.2.152. Набор фигурок людей разных рас
2.6.2.2.153. Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
2.6.2.2.154. Набор фигурок насекомых с реалистичными изображением и
пропорциями
2.6.2.2.155. Набор чайной посуды
2.6.2.2.156. Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и
геометрических фигур
2.6.2.2.157. Наборы авторских игровых материалов

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
1
4

шт.
шт.

1
3

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

шт.

10

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
72

2.6.2.2.158. Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1–
2 признакам – длине, ширине, высоте, толщине) из 7–10 элементов
2.6.2.2.159. Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство,
набор строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т.
п.)
2.6.2.2.160. Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр
2.6.2.2.161. Наборы кукольной одежды – комплект
2.6.2.2.162. Наборы лото по различным тематикам, включая тему
«последовательные числа» - комплект
2.6.2.2.163. Наборы моделей: деление на части
2.6.2.2.164. Наборы пазлов – комплект
2.6.2.2.165. Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
2.6.2.2.166. Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей, фруктов для сюжетных
игр – комплект
2.6.2.2.167. Наглядные пособия по достопримечательностям столицы России
Москвы, городов и сѐл малой родины - комплект
2.6.2.2.168. Наглядные пособия по традиционной национальной одежде комплект
2.6.2.2.169. Наглядные пособия символики России, в том числе
государственной - комплект
2.6.2.2.170. Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек

шт.

1

шт.

10

+

шт.

1

+

шт.
шт.

2
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

2.6.2.2.171. Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
2.6.2.2.172. Настольно-печатные игры для старшей группы – комплект
2.6.2.2.173. Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами
2.6.2.2.174. Настольный футбол или хоккей
2.6.2.2.175. Обруч (малого диаметра)
2.6.2.2.176. Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков,
объединенных по 3 или 4 в неразъемные конфигурации
2.6.2.2.177. Перчаточные куклы – комплект
2.6.2.2.178. Пирамида деревянная с квадратными или прямоугольными элементами
2.6.2.2.179. Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения
заданий с самопроверкой
2.6.2.2.180. Подъемный кран (крупного размера)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
25
1
5
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
5

+

шт.

1

+

+

+
+
+
+

+
+
+
73

2.6.2.2.181. Постер (репродукция) произведений живописи и графики, также для
знакомства с различными жанрами живописи – комплект
2.6.2.2.182. Приборы домашнего обихода – комплект
2.6.2.2.183. Принадлежности для работы на участке (тачка, лопата штыковая,
лопата совковая, грабли веерные, метла, ведро, совок) – комплект
2.6.2.2.184. Программно-методический комплекс для обучения детей дошкольного
возраста естественно-научным дисциплинам
2.6.2.2.185. Развивающее панно
2.6.2.2.186. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по
вертикали и горизонтали) – комплект
2.6.2.2.187. Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект
2.6.2.2.188. Ракета (среднего размера)
2.6.2.2.189. Рамки и вкладыши тематические – комплект
2.6.2.2.191. Расширенный комплект для конструирования с использованием
блочного конструктива и электромеханических элементов (для
дошкольного возраста)
2.6.2.2.192. Руль игровой
2.6.2.2.193. Ручные тренажеры для развития ловкости и зрительно-моторной
координации – комплект
2.6.2.2.194. Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности
событий (сказочные и реалистические истории, юмористические
ситуации) - комплект
2.6.2.2.195. Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные
виды работ и отдыха людей) - комплект
2.6.2.2.196. Скакалка детская
2.6.2.2.197. Скорая помощь (машина, среднего размера)
2.6.2.2.198. Стержни с насадками (для построения числового ряда)
2.6.2.2.199. Стол для экспериментирования с песком и водой
2.6.2.2.200. Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого
формата – комплект
2.6.2.2.201. Танграм
2.6.2.2.202. Тележка-ящик (крупная)
2.6.2.2.203. Телескопический стаканчик с крышкой
2.6.2.2.204. Телефон игровой

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
74

2.6.2.2.205. Тренажер для формирования воздушной струи разной интенсивности
для развития речи
2.6.2.2.206. Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде желобков для
подготовки руки к письму - комплект
2.6.2.2.207. Увеличительная шкатулка
2.6.2.2.208. УМК для развития естественнонаучного образования детей с
комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
2.6.2.2.209. УМК для развития инженерно-технического образования детей с
комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
2.6.2.2.210. УМК для развития речи и изучения основ грамоты с комплексом
сценариев занятий и дидактических и наглядных пособий
2.6.2.2.211. УМК для формирования навыков и компетенций по финансовой
грамотности с комплексом игр и дидактических и наглядных пособий
в том числе
2.6.2.2.212. УМК
для
формирования
элементарных
математических
представлений и развития математических компетенций, в том числе
с основами робототехники и алгоритмизации,
включающий
комплекс сценариев занятий, дидактических и наглядных пособий
2.6.2.2.213. Установка для наблюдения за насекомыми
2.6.2.2.214. Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и
пропорциями – комплект
2.6.2.2.215. Физическая карта мира (полушарий)
2.6.2.2.216. Хоккейный набор
2.6.2.2.217. Цифровая лаборатория для исследования окружающего мира и
обучения детей естественно-научным дисциплинам
2.6.2.2.218. Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и
плясками
2.6.2.2.219. Часы игровые
2.6.2.2.220. Часы магнитные демонстрационные
2.6.2.2.221. Чашка Петри
2.6.2.2.222. Чековая касса игровая
2.6.2.2.223. Числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел)
2.6.2.2.224. Шахматы
2.6.2.2.225. Шашки

шт.

2

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.

1
5
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
75

2.6.2.2.226. Ширма для кукольного театра, трансформируемая
2.6.2.2.227. Шнуровка различного уровня сложности – комплект
2.6.2.2.228. Безопасные ножницы
2.6.2.2.229. Бумага для акварели
2.6.2.2.230. Бумага для рисования
2.6.2.2.231. Бумага разного цвета и формата
2.6.2.2.232. Ватман А1 для составления совместных композиций
2.6.2.2.233. Доска для работы с пластилином
2.6.2.2.234. Карандаши цветные (24 цвета)
2.6.2.2.235. Кисточка № 5
2.6.2.2.236. Кисточка № 7
2.6.2.2.237. Кисточка № 8
2.6.2.2.238. Кисточка белка № 3
2.6.2.2.239. Кисточка щетинная
2.6.2.2.240. Клей
2.6.2.2.241. Комплект детских штампов и печатей
2.6.2.2.242. Краски акварельные 12 цветов
2.6.2.2.243. Краски гуашь 12 цветов
2.6.2.2.244. Мелки восковые
2.6.2.2.245. Мелки масляные
2.6.2.2.246. Мелки пастель
2.6.2.2.247. Набор фломастеров
2.6.2.2.248. Палитра
2.6.2.2.249. Пластилин, не липнущий к рукам
2.6.2.2.250. Поднос детский для раздаточных материалов
2.6.2.2.251. Стаканчики (баночки) пластмассовые
2.6.2.2.252. Точилка для карандашей
2.6.2.2.253. Трафареты для рисования
2.6.2.2.254. Фартук детский
2.6.2.2.255. Воздушные шары
2.6.3.
Рабочее место воспитателя
2.6.3.1.
Интерактивная панель
2.6.3.2.
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25**
25**
25**
3**
25**
25**
20**
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
76

программное обеспечение, программное обеспечение)
2.6.3.3.
2.6.3.4.
2.6.3.5.
2.6.3.6.
2.6.4.
2.6.4.1.
2.6.4.2.

Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)

2.6.4.3.

Постельные принадлежности (матрас, два наматрасника, подушка,
одеяло)
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств,
Комплект
уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для обработки расчесок, термометры
для воды
Полотенце для ног
по 3 комплекта на
каждого ребенка
Полотенце для рук
по 3 комплекта на
каждого ребенка
Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячейками
по кол-ву детей в группе

2.5.5.
2.6.5.1.

2.6.5.2.
2.6.5.3.
2.6.5.4.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

по кол-ву детей в группе
по 3 комплекта на каждого
ребенка
по кол-ву детей в группе

+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+

* Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и обновляются/дополняются по мере необходимости, но не
реже 1 раза в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе.

77



Примерный перечень художественной литературы
Название и автор(-ы)
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

















«Жил-был карась...» (докучная сказка)
«Жили-были два братца...» (докучная сказка)
«Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого)
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой)
«Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы)
«Морозко» (пересказ М. Булатова)
«По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого)
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого)
«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского)
«Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм
«Желтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского
«Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской

Сказки народов мира

Русские народные сказки.

Фо
ль
к..

Не

78














Поэзия

Произведения поэтов и писателей России

















Аким Я.Л. «Жадина»
Барто А.Л. «Веревочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1 - 2 стихотворения по
выбору)
Бородицкая М. «Тетушка Луна»
Бунин И.А. «Первый снег»
Волкова Н. «Воздушные замки»
Городецкий С.М. «Котенок»
Дядина Г. «Пуговичный городок»
Есенин С.А. «Береза»
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»
Маршак С.Я. «Пудель»
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»
Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зеленый....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растет перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору)
Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»
Степанов В.А. «Родные просторы»
Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок)
Токмакова И.П. «Осенние листья»
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»
Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»
Цветаева М.И. «У кроватки»
Черный С. «Волк»
Чуковский К.И. «Елка»
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору)

79

Проза























Аксаков С.Т. «Сурка»
Алмазов Б.А. «Горбушка»
Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору)
Бианки В.В. «Лесная газета» (2 - 3 рассказа по выбору)
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору)
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1 - 2 рассказа
по выбору)
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1 - 2 рассказа по выбору)
Москвина М.Л. «Кроха»
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору)
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1 - 2 рассказа по выбору)
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору)
Симбирская Ю. «Лапин»
Сладков Н.И. «Серьезная птица», «Карлуха» (по выбору)
Снегирев Г.Я. «Про пингвинов» (1 - 2 рассказа по выбору)
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котенок» (по выбору)
Ушинский К.Д. «Четыре желания»
Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»
Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору)

80

Поэзия
Литературные
сказки

Произведения
разных стран

поэтов

и

писателей

Литературные сказки






























Александрова Т.И. «Домовенок Кузька»
Бажов П.П. «Серебряное копытце»
Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют» (2 - 3 сказки по выбору)
Даль В.И. «Старик-годовик»
Ершов П.П. «Конек-горбунок»
Заходер Б.В. «Серая Звездочка»
Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору)
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Аленушкины сказки» (1 - 2 сказки по выбору)
Михайлов М.Л. «Два Мороза»
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слезы»
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (по выбору)
Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»
Телешов Н.Д. «Крупеничка»
Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга)
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера)
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа)
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой)
Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова)
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой)
Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера)
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца)
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа)
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утенок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору)
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слоненке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору)
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича)
81








Лагерлеф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской)
Линдгрен А. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной)
Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова)
Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера)
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца)
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой)

82

Направление
Слушание

Пение

Упражнения на
развитие слуха и
голоса
Песни

Песенное
творчество

Музыкальноритмические
движения

Упражнения

Упражнения с
предметами
Этюды
Танцы и пляски

Примерный перечень музыкальных произведений
Название и автор(-ы)
 «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева
 «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского
 «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой
 «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой
 «Детская полька», муз. М. Глинки
 «Жаворонок», муз. М. Глинки
 «Мотылек», муз. С. Майкапара
 «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова
 «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой
 «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова
 «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой
 «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой
 «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен
 «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой
 «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой
 «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко
 «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой
 «Колыбельная», рус. нар. песня
 «Марш», муз. М. Красева
 «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой
 Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
 «Шаг и бег», муз. Н. Надененко
 «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент)
 «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой
 «Росинки», муз. С. Майкапара
 «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой
 «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера
 «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
 «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»)
 «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера
 «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова
83

Характерные танцы
Хороводы

Музыкальные игры

Игры

Игры с пением

Музыкальнодидактические
игры

Развитие
звуковысотного
слуха
Развитие чувства
ритма

Развитие
тембрового слуха
Развитие
диатонического
слуха
Развитие
восприятия музыки
и музыкальной
памяти
Инсценировки и музыкальные спектакли


























«Матрешки», муз. Б. Мокроусова
«Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар
«Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой
«Будь ловким!», муз. Н. Ладухина
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко
«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни
«Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца
«Музыкальное лото»
«Ступеньки»
«Где мои детки?»
«Мама и детки»
«Определи по ритму»
«Ритмические полоски»
«Учись танцевать»
«Ищи»
«На чем играю?»
«Музыкальные загадки»
«Музыкальный домик»
«Громко, тихо запоем»
«Звенящие колокольчики»










«Будь внимательным»
«Буратино»
«Музыкальный магазин»
«Времена года»
«Наши песни»
«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского
«Моя любимая кукла», автор Т. Коренева
«Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской
84

 «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой
 «Вальс кошки», муз. В. Золотарева
 «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова
 «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой
Игра на детских музыкальных
 «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова
инструментах
 «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия
 «Часики», муз. С. Вольфензона
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Направление
Название и автор(-ы)
Иллюстрации, репродукции картин
 Ф.А. Васильев «Перед дождем»
 И.Е. Репин «Осенний букет»
 А.А. Пластов «Первый снег»
 И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»
 Б.М. Кустодиев «Масленица»
 Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»
 И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»
 Т.Н. Яблонская «Весна»
 В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»
 И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»
 Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»
 И.Е. Репин «Стрекоза»
 В.М. Васнецов «Ковер-самолет»
Иллюстрации к книгам
 И.Я. Билибин «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка»,
«Василиса Прекрасная»
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов
в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиаконтента должно регулироваться родителями (законными представителями)
и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию
Развитие танцевально-игрового
творчества

85

образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Название

Студия

Анимационный сериал «Тима и Тома»

Рики

Фильм «Паровозик из Ромашкова»
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню»
Фильм «Мама для мамонтенка»
Фильм «Катерок»
Фильм «Мешок яблок»
Фильм «Крошка енот»
Фильм «Гадкий утенок»
Фильм «Котенок по имени Гав»
Фильм «Маугли»
Фильм «Кот Леопольд»
Фильм «Рикки-Тикки-Тави»
Фильм «Дюймовочка»
Фильм «Пластилиновая ворона»
Фильм «Каникулы Бонифация»
Фильм «Последний лепесток»
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга»
Фильм «Умка на елке»
Фильм «Сладкая сказка»
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена»
Цикл фильмов «38 попугаев»
Цикл фильмов «Винни-Пух»
Фильм «Серая шейка»
Фильм «Золушка»
Фильм «Новогодняя сказка»
Фильм «Серебряное копытце»
Фильм «Щелкунчик»
Фильм «Гуси-лебеди»
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его
друзей»

Союзмультфильм
Союзмультфильм
Союзмультфильм
Союзмультфильм
Союзмультфильм
ТО «Экран»
Союзмультфильм
Союзмультфильм
Союзмультфильм
Экран
Союзмультфильм
Союзмультфильм
ТО «Экран»
Союзмультфильм
Союзмультфильм
Союзмультфильм
Союзмультфильм
Союзмультфильм
Союзмультфильм
Союзмультфильм
Союзмультфильм
Союзмультфильм
Союзмультфильм
Союзмультфильм
Союзмультфильм
Союзмультфильм
Союзмультфильм
ТО «Экран»

Режиссер(ы)
А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и
другие
В. Дегтярев
И. Ковалевская
О. Чуркин
И. Ковалевская
В. Бордзиловский
О. Чуркин
В. Дегтярев
Л. Атаманов
Р. Давыдов
А. Резников
А. Снежко-Блоцкой
Л. Амальрик
А. Татарский
Ф. Хитрук
Р. Качанов
В. Попов, В. Пекарь
А. Воробьев
В. Дегтярев
Р. Качанов
И. Уфимцев
Ф. Хитрук
Л. Амальрик, В. Полковников
И. Аксенчук
В. Дегтярев
Г. Сокольский
Б. Степанцев
И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая
коллектив авторов

Год выпуска
или период
2015
1967
1974
1981
1970
1974
1974

1971
1975 - 1987
1965
1964
1981
1965
1977
1969, 1970
2019
1970
1969 - 1983
1976 - 1991
1969 - 1972
1948
1979
1972
1977
1973
1949
1971 - 1973
86

87