1

Содержание
I.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.3
II.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
III.
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2
3.2.1

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Нормативно-правовые документы
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики группы
Планируемые результаты реализации и освоения рабочей программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Структура реализации образовательной деятельности
Планирование образовательного процесса. Комплексно-тематическое планирование
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел
Особенности организации образовательного процесса
Режим дня
Режим двигательной активности
Расписание образовательной деятельности
Традиционные события, мероприятия, проводимые в течение года
Условия для реализации образовательной деятельности
Материально-техническое оснащение рабочей программы

3
4
4
4
5
6
8
9
10
10
10
13
15
18
26
31
35
36
37
41
42
42
42
43
44
45
46
46
2

3.2.2 Программно-методическое обеспечение рабочей программы
Приложения
Примерный перечень оборудования и средств обучения во второй младшей группе
Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений изобразительного искусства

48
51
51
59
62
64

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования МБДОУдетский сад№8 «Огонѐк» 2025-2026г, в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа определяет содержание и
организацию образовательного процесса с воспитанниками группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая
программа направлена на разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народ, исторических и национально-культурных традиций.
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 сотрудничество ДОО с семьей;
4

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка вразличных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,методов возрасту и особенностям
развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Нормативно-правовые документы
1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу
с 11.01.2023)
2.Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон ―Об образовании в Российской Федерации‖ и
статью 1 Федерального закона ―Об обязательных требованиях в Российской Федерации‖»
3.Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон ―Об образовании в Российской Федерации‖
по вопросам воспитания обучающихся»
4.Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
5.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и
науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022);
6.Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
7.Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
8.Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
9.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
10.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
11.Образовательная программа дошкольного образования;
12.Устав;
13.Локально-нормативные акты.

5

1.1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики группы
Характеристика особенностей развития детей с 3 до 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый
становится для ребенка не только членом семьи, но носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность
к другим действиям предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя
ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение в развитии мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие
виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. От использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия дети переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на
основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
6

воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем
можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Гендерный состав группы:
 Мальчиков – 11 человек
 Девочек – 13 человек
Социальный паспорт семей воспитанников
Под опекой

1.Полная семья

Неполная семья

Многодетные

24 семьи

---------

11 семей

__________________

2.Высшее образование

Среднее образование

Средне-спец.образование

-------------------------

26 человека

9 человек

13 человек

3.военнослужащие

самозанятые

служащие

домохозяйки

12 человек

5 человек

23 человек

8 человек

Национальный состав группы
1. Русские -8 человек
2. Осетины-4 человека
3.армяне -2 человека
4.кумыки-3 человека
5.кабардинцы -2 человека
6. Грузины -1 человек
7. чеченцы -2 человек
8. казахи -1 человек
9. турки -1 человек

7

1.2. Планируемые результаты реализации и освоения Программы:
 ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится
к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
 ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
 ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
 ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
 ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
 ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
 ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
 ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
 ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
 ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
 ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
 ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребѐнок проявляет
интерес к миру, к себе и окружающим людям;

 ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
 ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
 ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим еѐ анализом;
 ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
 ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в
ходе наблюдений детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории),
оптимизации работы с группой детей.

Формы и методы педагогической диагностики: анализ продуктов детской деятельности, наблюдение, диагностические задания.

Периодичность проведения педагогической диагностики – 2 раза/год (сентябрь/май)

Длительность проведения педагогической диагностики – 1 месяц

9

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям во второй младшей группе.
ОО Задачи
Содержание
1)
в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
отзывчивость, способность
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
откликаться на ярко выраженные
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
эмоции сверстников и взрослых,
личные достижения).
различать и понимать отдельные
• Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
эмоциональные проявления, учить
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
правильно их называть;
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
• обогащать представления детей о
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
действиях, в которых проявляются
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
доброе отношение и забота о членах
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
семьи, близком окружении;
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
• поддерживать в установлении
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
положительных контактов между
художественных произведений и мультипликации.
детьми, основанных на общих
• Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
интересах к действиям с игрушками, проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
предметами и взаимной симпатии;
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
• оказывать помощь в освоении
членами семьи.
способов взаимодействия со
• Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
сверстниками в игре, в повседневном проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
общении и бытовой деятельности;
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
• приучать детей к выполнению
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
элементарных правил культуры
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
поведения в ДОО
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
• Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
10

самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
малой родине и поддерживать их
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим
отражения в различных видах
окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания
деятельности
с территории. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в
населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями.
• Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых • Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
в ДОО и в семье, формировать
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В
представления о конкретных видах
процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
хозяйственно-бытового труда,
знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того,
направленных на заботу о детях
чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
(мытье посуды, уборка помещений
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребѐнку (картон,
группы и участка и прочее) и
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в
трудовые навыки;
создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
• воспитывать бережное отношение к предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации
предметам и игрушкам как
для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
результатам труда взрослых;
бытового труда.
• приобщать детей к
• Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
самообслуживанию (одевание,
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевание, умывание), развивать
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
самостоятельность, уверенность,
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
положительную самооценку
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребѐнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
• Педагог поддерживает стремления ребѐнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное).
11

• Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
• Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам
• Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
безопасного поведения;
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
• обогащать представления о
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
правилах безопасного поведения в
небезопасные для здоровья.
быту, безопасного использования
• Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
бытовых предметов и гаджетов,
формирования умений ребѐнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает
исключая практическое
с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
использование электронных средств
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
обучения.
• Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
• Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребѐнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребѐнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребѐнка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
• Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
12

2.1.2. Познавательное развитие

• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и
лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1)
формировать представления
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
детей о сенсорных эталонах цвета и
• педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
формы, их использовании в
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
самостоятельной деятельности;
тому подобное, расширяет содержание представлений ребѐнка о различных цветах
2)
развивать умение
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
непосредственного попарного
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
сравнения предметов по форме,
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
величине и количеству, определяя их вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
соотношение между собой; помогать развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
осваивать чувственные способы
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные
ориентировки в пространстве и
действия ребѐнка со взрослым и сверстниками;
времени; развивать
• при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
исследовательские умения;
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
3)
обогащать представления
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и
ребѐнка о себе, окружающих людях,
по слову.
эмоционально-положительного
2)
Математические представления:
отношения к членам семьи, к другим • педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
взрослым и сверстникам;
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
4)
конкретизировать
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большепредставления детей об объектах
меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
ближайшего окружения: о родном
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
населенном пункте, его названии,
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
достопримечательностях и
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов
13

традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5)
расширять представления
детей о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению
к живым объектам природы.

и отношений между ними;
• знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребѐнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребѐнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить,
убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые
представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
14

2.1.3. Речевое развитие

развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: закреплять у
• обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
детей умение различать и называть
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
части предметов, качества
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
предметов, сходные по назначению
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
предметы, понимать обобщающие
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
слова;
обобщающие слова (мебель, одежда);
• активизация словаря:
• активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
активизировать в речи слова,
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
обозначающие названия предметов
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
ближайшего окружения.
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2)
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
умение внятно произносить в словах фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
все гласные и согласные звуки, кроме согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
шипящих и сонорных. Вырабатывать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
правильный темп речи,
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
интонационную выразительность;
воспроизводить ритм стихотворения.
отчетливо произносить слова и
короткие фразы

15

3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами,
использовать в речи имена
существительные в форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в
форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения с однородными
членами. Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму
глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4)
Связная речь:

• педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
• педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).

16

продолжать закреплять у детей
• педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
умение отвечать на вопросы педагога членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
при рассматривании предметов,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
картин, иллюстраций; свободно
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
вступать в общение со взрослыми и
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
детьми, пользоваться простыми
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
формулами речевого этикета.
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
Воспитывать умение повторять за
• педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
педагогом рассказ из 3-4
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
предложений об игрушке или по
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
содержанию картины, побуждать
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения
участвовать в драматизации
со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
отрывков из знакомых сказок.
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
Подводить детей к пересказыванию
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
литературных произведений,
• педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
формировать умение воспроизводить рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
текст знакомой сказки или короткого знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг
рассказа сначала по вопросам
и рассматривать иллюстрации.
педагога, а затем совместно с ним.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
фольклора (потешки, песенки,
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
• формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
17

р
а
з
в
и
т
и
е

приобщение к искусству:

2
.
1
.
4
.
1)

Х
у
д
о
ж
е
с
т
в
е
н
н
о
э
с
т
е
т
и
ч
е
с
к
о
е

• способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
• формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
• поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
• поддерживать положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания
художественных произведений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).

18

• продолжать развивать
художественное восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
• развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства;
• содействовать возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях
искусства;
• формировать патриотическое
отношение и чувство сопричастности
к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности;
• знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских
работ и так
далее;
• приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и

1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3)Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребѐнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления
в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.

19

ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;

2)
изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
занятиям изобразительной
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
деятельностью; формировать у детей детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
знания в области изобразительной
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
деятельности; развивать у детей
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
эстетическое восприятие;
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
• формировать умение у детей видеть цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
цельный художественный образ в
изделий.
единстве изобразительно1) Рисование:
выразительных средств
• педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
колористической, композиционной и красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
смысловой трактовки;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
• формировать умение у детей в
подобное);
рисовании, лепке, аппликации
• продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
изображать простые предметы и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
явления, передавая их образную
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать
выразительность;
еѐ всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
• находить связь между предметами и прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
явлениями окружающего мира и их
цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
изображениями (в рисунке, лепке,
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
аппликации);
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
• развивать положительный
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит
эмоциональный отклик детей на
детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
эстетические свойства и качества
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
предметов, на эстетическую сторону кап, кап...»);
явлений природы и окружающего
• педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
мира; отображать свои
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
представления и впечатления об
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
окружающем мире доступными
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
графическими и живописными
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
20

средствами;
• формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
• вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта
и другое);
• формировать умение у детей
создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
• переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству;

тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребѐнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные
и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
21

3)
конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей
• Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
конструктивные умения;
радости при удавшейся постройке.
• формировать умение у детей
• Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
различать, называть и использовать
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
основные строительные детали
расстоянии (заборчик, ворота).
(кубики, кирпичики, пластины,
• Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
цилиндры, трехгранные призмы);
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
сооружать новые постройки,
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
используя полученные ранее умения надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
(накладывание, приставление,
• Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
прикладывание);
• Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
• формировать умение у детей
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
использовать в постройках детали
• Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
разного цвета;
• Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
4)
музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную
1)
Слушание:
отзывчивость на музыку; знакомить
педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
детей с тремя жанрами музыкальных музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
произведений: песней, танцем,
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
маршем;
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
• формировать у детей умение
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
чувствовать характер музыки
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
(веселый, бодрый, спокойный),
2)
Пение:
эмоционально на нее реагировать;
педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
выражать свое настроение в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
движении под музыку;
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
• учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки,
3)
Песенное творчество:
передавая их настроение и характер; педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых
• поддерживать детское
мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства
экспериментирование с
веселых и грустных мелодий по образцу.
немузыкальными (шумовыми,
22

природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

5)
театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для еѐ
проведения;
• формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;

4)
Музыкально-ритмические движения:
• педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой еѐ
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и еѐ окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
• педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
• педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
• педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
• поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
23

• формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом,
движением).
• познакомить детей с различными
видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними
символами роли;
• формировать у детей
интонационную выразительность
речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
• развивать у детей диалогическую
речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
• формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
24

спектаклях;
• формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
культурно-досуговой деятельности
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
детей по интересам, обеспечивая
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
эмоциональное благополучие и
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
отдых;
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
• помогать детям организовывать
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
свободное время с интересом;
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать
создавать условия для активного и
в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
пассивного отдыха;
мероприятий.
• создавать атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности;
• развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
25

2.1.5. Физическое развитие

внутреннего мира ребѐнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
• обогащать двигательный опыт
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
детей, используя упражнения
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
основной гимнастики (строевые
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной
упражнения, основные движения,
двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
общеразвивающие, в том числе
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
музыкально-ритмические
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
упражнения), спортивные
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
упражнения, подвижные игры,
подвижной игре.
помогая согласовывать свои действия Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
с действиями других детей,
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
соблюдать правила в игре;
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
• развивать психофизические
полезные для здоровья привычки.
качества, ориентировку в
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
пространстве, координацию,
упражнения).
равновесие, способность быстро
• Основные движения:
реагировать на сигнал;
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
• формировать интерес и
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
положительное отношение к
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
занятиям физической культурой и
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
активному отдыху, воспитывать
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
самостоятельность;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
• укреплять здоровье детей
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
средствами физического воспитания, ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
создавать условия для формирования ребѐнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
правильной осанки, способствовать
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять еѐ,
усвоению правил безопасного
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке,
поведения в двигательной
за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
26

деятельности;
• закреплять культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
• ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
• бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150
м;
• прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
• упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки
над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
27

выставление ноги вперед, в сторону, назад;
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
• Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
• Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
• Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
• Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
28

ребѐнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5)
Активный отдых.
• Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
• Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

29

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

ОО

Вид
детской
деятельн
ости

Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
Занятия

Коммуникативна
я
Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд

Социально-коммуникативное развитие

Игровая











Наблюдение;
Тематические беседы;
ЧХЛ;
Сюжетно ролевые, дидактические, настольные игры;
Игровые упражнения;
Разыгрывание игровых ситуаций, ситуаций морального
выбора;
Проблемные ситуации;
Проектная деятельность;
Коллективное обобщающее занятие.
















Задачи на решение коммуникативных ситуаций;
Ситуативные разговоры;
Разыгрывание игровых ситуаций;
Праздники, музыкальные досуги, развлечения;
Рассматривание и обсуждение тематических иллюстраций;
ЧХЛ;
Проектная деятельность.
Поручения;
Совместный труд детей и взрослых;
ЧХЛ;
Беседы;
Наблюдение;
Разыгрывание игровых ситуаций;
Рассматривание тематических иллюстраций.

Самостоятельная
деятельность





Игровая деятельность;
Сюжетно-ролевая игра;
Творческие игры;
Игры с правилами.

Режимные моменты









Игровая деятельность;
Подвижные игры.





Совместный труд детей;
Самообслуживание;
Элементарный бытовой
труд.














Игровое упражнение;
Совместная с воспитателем
игра;
Совместная игра со
сверстниками;
Индивидуальная игра;
Ситуативный разговор с
детьми;
Проблемная ситуация;
Беседа;
Ситуация морального выбора;
Проектная деятельность;
Интегративная деятельность.
Индивидуальная работа во
время утреннего приема;
Игровые ситуации.

Обучение, показ, объяснение,
напоминание;
Наблюдение;
Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий.
30

Речевое развитие

Познавательно
исследовательская

Речевая деятельность

Познавательное развитие

























Восприят 
ие

художест 
венной

литерату 
ры и

фольклор 
а

Проблемная ситуация;
Рассматривание;
Наблюдение;
Игра экспериментирование;
Развивающая игра;
Интегративная деятельность;
Исследовательская деятельность;
Беседа;
Создание коллекций;
Проектная деятельность;
Экспериментирование;
Экологические досуги, развлечения.
ЧХЛ
Беседы (в том числе о прочитанном);
Обсуждение;
Рассматривание;
Дидактическая игра;
Интегративная деятельность;
Инсценирование;
Викторина;
Игра-драматизация;
Показ настольного театра;
Разучивание стихотворений;
Театрализованная игра.
ЧХЛ;
Обсуждение прочитанного;
Рассказ;
Беседа;
Игра;
Инсценирование;
Викторина.



Самостоятельная
деятельность по
инициативе ребенка.


























Сюжетно-ролевая игра;
Подвижная игра с текстом;
Игровое общение;
Общение со сверстниками;
Игра-драматизация;
Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного центра
развития;
Дидактическая игра.

Продуктивная
деятельность;
Игра;
Рассматривание;
Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном центрах
развития.


















Наблюдение;
Чтение;
Игра- экспериментирование;
Развивающая игра;
Ситуативный разговор;
Исследовательская
деятельность;
Беседа;
Создание коллекций;
Проектная деятельность;
Экспериментирование;
Ситуация общения в процессе
режимных моментов;
Дидактическая игра;
Чтение;
Наблюдения на прогулке;
Игра на прогулке;
Ситуативный разговор;
Беседа (в том числе о
прочитанном);
Интегративная деятельность;
Разучивание стихов, потешек;
Сочинение загадок.
Ситуативный разговор с
детьми;
Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
Продуктивная деятельность;
Беседа;
Сочинение загадок;
Проблемная ситуация

31




Рисование, аппликация, лепка;
Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов и
т.д.;
Экспериментирование;
Рассматривание эстетически привлекательных объектов
природы, быта, произведений искусства;
Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные);
Тематические досуги;
Выставки работ декоративно-прикладного искусства;
Проектная деятельность;
Создание коллекций.







Конструирование и художественное конструирование;
Экспериментирование;
Рассматривание эстетически привлекательных объектов;
Игры (дидактические, строительные, сюжетно ролевые);
Тематические досуги;
Проектная деятельность;  Импровизация;
Конструирование по образу, модели, условиям, теме,
замыслу;
Конструирование по простейшим чертежам и схемам.















Слушание музыки;
Экспериментирование со звуками;
Музыкально-дидактическая игра;
Шумовой оркестр;
Разучивание музыкальных игр и танцев;
Совместное пение;
Импровизация;
Беседа интегративного характера;
Интегративная деятельность;
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение;
Музыкальное упражнение;
Попевка;
Распевка;



Конструктивно модельная

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная




Музыкал
ьная























Украшение личных
предметов;
Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства;
Самостоятельная
изобразительная
деятельность.
Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
Самостоятельная
конструктивная
деятельность.

















Музыкальная деятельность 
по инициативе ребенка



Наблюдение;
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы;
Игра;
Игровое упражнение;
Проблемная ситуация;
Конструирование из песка;
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности);
Создание коллекций
Наблюдение;
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы;
Игра;
Игровое упражнение;
Проблемная ситуация;
Конструирование из песка;
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности)
Слушание музыки,
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
Музыкальная подвижная игра
на прогулке;
Интегративная деятельность.

32

Двигательная

Физическое развитие












Творческое задание;
Музыкальная сюжетная игра.
Игровая беседа с элементами движений;
Интегративная деятельность;
Утренняя гимнастика;
Совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера;  Подвижная игра; Экспериментирование;
Физ. занятия;
Спортивные и физкультурные досуги;
Спортивные состязания;
Проектная деятельность.






Двигательная активность в
течение дня;
Подвижная игра;
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
Утренняя гимнастика.










Игровая беседа с элементами
движений;
Интегративная деятельность;
Утренняя гимнастика;
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
Подвижная игра;
Экспериментирование;
Спортивные и физкультурные
досуги;
Спортивные состязания;
Проектная деятельность.

33

2.3 Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели
организации образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В группе № Х с сентября по май (включительно)
проводятся занятия продолжительностью 15 минут.
Образовательная область.
Количество занятий Количество занятий Количество
Направление деятельности
в неделю
в месяц
занятий в год
1
4
38
Познавательное развитие
(формирование целостной картины мира)
1
4
38
Познавательное развитие
(формирование элементарных математических представлений)
1
4
38
Речевое развитие
(развитие речи)
1
4
38
Художественно эстетическое развитие
(рисование)
½
2
19
Художественно-эстетическое развитие
(лепка)
½
2
19
Художественно-эстетическое развитие
(аппликация)
2
8
76
Художественно-эстетическое развитие
(музыка)
1
4
38
Художественно-эстетическое развитие
(конструирование)
2
8
76
Физическое развитие
(физическая культура)
10
40
380
Итого:

34

2.4 Планирование образовательного процесса
Комплексно-тематическое планирование
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Даты
01.09-05.09
08.09-12.09
15.09-19.09
22.09-26.09
29.09-03.10
07.10-10.10
13.10-17.10
20.10-24.10
27.10-01.11
05.11-07.11
10.11-14.11
17.11-21.11
24.11-28.11
01.12-05.12
08.12-12.12
15.12-19.12
22.12-26.12
12.01-16.01
19.01-23.01
26.01-30.01
02.02-06.02
09.02-13.02
16.02-20.02
24.02-27.02
02.03-06.03
10.03-13.03
16.03-20.03

Тема
Я в детском саду!
Мои игрушки
Мои друзья
Кто о нас заботится в детском саду?
Дикие животные
Что нам осень принесла? Овощи
Вот она какая –осень золотая!
Что нам осень принесла? Фрукты
Город, в котором я живу
Одежда. Обувь. Головные уборы
Птицы
Домашние животные
Моя семья
Кем быть?
Что подарит нам зима, чем она порадует?
Новый год настает
Украшаем елку
Неделя вежливости.
Зимние забавы
Какой бывает транспорт
Хотим все знать (свойства и материалы)
Мой дом. Мебель
Наша армия сильна. Масленица
Народные игрушки
Мамин праздник
Посуда
Волшебница-вода

23.03-27.03
30.03-03.04

В гостях у сказки
Я расту здоровым
35

Май

06.04-10.04
13.04-17.04
20.04-24.04
27.04-30.04
04.05-08.05
12.05-15.05
18.05-22.05
25.05-29.05

Светит солнышко в окошко
Путешествие по нашему городу
Наша планета – наш дом
Секреты бытовых приборов
Праздники мая
Цветы
Насекомые
Скоро лето

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

36

План взаимодействия с родителями на год

Сентябрь

Месяц

Форма проведения

Содержание

Папки-передвижки
Наглядная информация

Возрастные особенности детей 3-4 лет. Психическое развитие детей 3-4-х лет. Что должен знать и
уметь ребенок в 3 года
Детская агрессия
Играем вместе
Что воспитывает детский сад
Кто есть кто в детском саду
Адаптация детей к детскому саду
Игрушка в жизни ребенка
Обязанности родителей
Что делать, если ребенок не хочет убирать игрушки, не желает делиться игрушками
Учим ребенка общаться
Мое лето
Одежда детей в группе
Давайте познакомимся
Организация нового учебного года. Вопросы и предложения
Возрастные особенности детей 3-4 лет. Адаптация детей в ДОУ.
Кризис трех лет
Овощи и фрукты – ценные продукты
Как знакомить ребенка с родным городом
Как справиться с детской истерикой
Как сохранить здоровье детей осенью
Речевые игры для детей 3 лет
Папа может все что угодно или роль отца в воспитании
Живые витамины
Одежда для прогулок осенью
Конкурс поделок из природного материала «Чудеса осенней природы»
Достопримечательности нашего города
Роль семьи в воспитании ребенка
Если ребенок кусается
Как научить ребенка одеваться самостоятельно
Правила безопасного поведения с животными

Консультации

Фотовыставка
Беседа
Анкеты

Октябрь

Родительское собрание
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Ноябрь

Памятка
Конкурс поделок
Фотоинформация
Консультации
Памятки

37

Буклет
Фотовыставка

Декабрь

Родительское собрание
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Февраль

Январь

Выставка
Фотовыставка
Памятка
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации
Консультации
Памятка
Памятка
Фотовыставка
Наглядная информация
Папки-передвижки
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации
Консультации
Памятка

Гигиенические требования к одежде и обуви детей
Говорите с ребенком правильно
Если ваш ребенок гиперактивный
Развиваем речь, играя
Моя семья
Мои домашние питомцы
Математика-это интересно
Новогодние игрушки своими руками
Трудовое воспитание ребенка в семье
Шесть родительских заблуждений о морозной погоде
Как учить с детьми стихи
Безопасность ребенка в новый год
Что сказать ребенку про Деда Мороза и Снегурочку
Посещении новогодних утренников
Чем занять ребенка в новогодние праздники
Новогодние поделки
Как хороши наши зимние прогулки
Трудовое воспитание детей
Зимние забавы для больших и маленьких
Первая помощь при обморожениях
Воспитание у детей культуры поведения за столом
Как воспитать ребенка вежливым
Безопасность детей – забота взрослых
Зимние забавы
Соблюдаем режим дня
День защитника Отечества
Масленица
Когда следует обратиться к логопеду?
Народная игрушка
Какие сказки читать ребенку на ночь
Как воспитать защитника
38

Май

Апрель

Март

Родительское собрание
Буклет
Папки-передвижки
Наглядная информация
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Консультации
Буклет

Выставка поделок
Наглядная информация
Папки-передвижки
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации
Консультации
Беседа

Беседа
Памятка
Папки-передвижки
Наглядная информация
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Консультации
Фотовыставка
Родительское собрание

Профилактика гриппа
Формирование положительного отношения к труду, как ценности общества
Опытно-экспериментальная деятельность детей дома
8 Марта
Весна
Весна без авитаминоза
Роль сказки в воспитании ребенка
Ребенок и телевизор
Правильное питание детей
Целебная сила ВОДЫ
Какие произведения читать детям
Артикуляционная гимнастика
Вторая жизнь одноразовой посуды
Весенние игры для детей
Нескучные прогулки
Игры на развитие памяти
Рекомендации родителям по укреплению здоровья детей
Если ребенок боится врачей
Как воспитать маленького патриота
Как одевать ребенка весной
Экологическое воспитание
Пожар в квартире
День Победы
Осторожно – клещи
Прикоснись к природе сердцем
Первая помощь при укусе насекомого
Зеленый мир на окне
Весенние цветы
«Обучение дошкольников основам безопасного поведения в жизни и в быту.
39

2.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.Парциальная
«Осетия – мой край родной»
программа
Составители: Бестаева Заира Заурбековна. Моураова Залина Хазбечировна
Актуальность Актуальность Региональной парциальной Программы «Осетия – мой край родной» заключается в том, что в
настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению родного языка и истории, и культуры
родного края. Двуязычная культурная среда – почва для того, чтобы у человека не сформировались
комплексы, связанные со своей национальной идентичностью. благоприятная здесь оба языка – живые, рабочие,
содержательные, они усваиваются естественно в разнообразных ситуациях.
Тот, кто с детства учил более одного языка, в старшем возрасте легче и лучше усваивает другие языки.
Но без употребления язык, как и многие другие явления, погибает.
Значение изучения языка состоит не
только в овладении основами речи, но и в воздействии на общее развитие личности ребенка. Кроме того,
он лучше осознает явления языка и речи в целом, более внимательно относится к родному языку и родной
культуре, сравнивает «свое» с «чужим», становится коммуникативно-образованным. Под влиянием занятий
совершенствуются познавательные и речевые способности, расширяется кругозор.
Цель
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
заложить нравственные основы, которые помогут детям стать более устойчивыми к негативному влиянию,
создать условия, при которых будет формироваться любовь к родному дому, к истории родного края, уважение к
труду родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.
Задачи
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям осетинского
народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство многонационального народа республики;
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и планируемых результатов
освоения парциальной программы
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности
и ответственности;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности
40

2.Парциальная
программа
Актуальность

Цель

«ЮНЫЙ ЭКОЛОГ»
Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по
формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в
детском саду – первом звене системы непрерывного образования.
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в
окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе
и к окружающим людям.
Развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески отображать в своих работах полученные знания.

Задачи

Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.
Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и
предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные связи
Воспитательная: формирование экологической культуры ребѐнка, воспитание духовно-богатой личности.

3.Парциальная
программа
Актуальность

«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СТУПЕНЬКИ» Е.В. Колесниковой для детей дошкольного возраста (3-7 лет)

Цель
Задачи

В настоящее время, а тем более в будущем, математика будет необходима огромному числу людей различных
профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе их обучения с
самого раннего возраста. Дошкольный возраст - самый благоприятный период для интенсивного развития
физических и умственных функций детского организма, в том числе и для математического развития. Навыки,
умения, приобретѐнные в дошкольный период, служат фундаментом для получения знаний и развития
способностей в старшем возрасте - школе.
Приобщение к математическим знаниям, накопленным человеком, с учѐтом возрастных особенностей детей 3-7 лет в
соответствии с требованием стандарта.
- раскрывать основные направления математического развития детей 3-7 лет;
создавать благоприятные условия для формирования математических представлений, теоретического мышления,
развития математических способностей;
-вводить ребѐнка в мир математики через решение проблемно – поисковых задач, ознакомление с окружающим миром,
игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, с помощью проектного метода;
-формировать основы математической культуры (систематический и целенаправленный процесс освоение ребѐнком
математической культуры, необходимой ему для успешной социальной адаптации);
-формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят успешно освоить школьную программу;
способствовать умственному развитию ребѐнка, развивать психические процессы (внимание, память, мышление),
потребность активно мыслить;
41

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации образовательного процесса.
3.1.1. Режим дня
Холодный период года

Теплый период года

Режимный момент
Прием детей. Свободная игра
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
Свободная деятельность, Утренний круг
занятия, (занятия по подгруппам)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки, игры, занятия

Время
7.30-8.30
8.00-8.10
8.10-8.40
8.40-9.00
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-12.00
12.00-12.20

Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон

12.20-12.50
12.50-15.00

Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры

15.00-15.35

Подготовка к полднику, полдник
Игры, свободная деятельность детей

15.35-15.50
15.50-16.50

Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка Уход детей
домой

16.50-17.00
17.00-18.00

Режимный момент
Прием детей на улице. Свободная игра
Утренняя гимнастика (на улице).
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
Утренний круг
Свободная деятельность детей
Подготовка к прогулке. Свободная игра

Время
7.30-8.10
8.10-8.20
8.20-8.55
8.55-9.15
9.15-9.35
9.35-12.00

Второй завтрак

10.10-10.20

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду,
обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Свободные игры детей
Вечерний круг
Уход детей домой
Уход детей домой

12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-15.55
15.55-16.15
16.15-16.30
16.30-16.40
16.40-18.00

42

3.1.2. Режим двигательной активности
Формы работы

Виды занятий

Кол-во и длительность (в мин)

Физкультура
Физкультурнооздоровительная работа
в режиме дня

в помещении
а) утренняя гимнастика (по желанию детей)
б) подвижные и спортивные игры и упражнения на
прогулке
в) закаливающие процедуры и гимнастика после сна
г) физкультминутки (в середине статического занятия)

2 раза в неделю (15)
Ежедневно (не менее10 мин)
Ежедневно, на каждой прогулке (15-20)

Активный отдых

Самостоятельная
двигательная
деятельность

д) занятия в бассейне
а) физкультурный досуг
б) физкультурный праздник
в) день здоровья
а) самостоятельное использование физкультурного и
спортивно-игрового оборудования
б) самостоятельная физическая активность в помещении
в) самостоятельные подвижные и спортивные игры на
прогулке

Ежедневно (15-20)
2 мин ежедневно по мере необходимости
в зависимости от вида и содержания
занятий
1-2 раза в неделю (15-20)
1-2 раз в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе (20-25 минут)
1 раз в квартал
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Годовые задачи МБДОУ№8 «Огонѐк» на 2025-2026 учебный год
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах воспитания, обучении развития, охраны укрепления здоровья детей, обеспечение их безопасности
2. «Формирование интереса к познанию окружающего мира у детей дошкольного возраста средствами современных технологий и
занимательной математики»
3. «Формирование представлений о труде, как ценности общества, разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий»

43

3.1.3. Расписание образовательной деятельности
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1. Физическое развитие
1. Художественно Физкультура в помещении эстетическое развитие
Музыка

1. Художественноэстетическое развитие
Лепка/аппликация

1. Художественно эстетическое развитие
Музыка

1. Художественноэстетическое развитие
Рисование

2. Познавательное
развитие
Формирование целостной
картины мира

2. Познавательное
развитие
ФЭМП

2. Физическое развитие
Физкультура в
помещении

2. Речевое развитие
Развитие речи

2. Физическое развитие
Физкультура на улице

2 занятия

2 занятия

2 занятия

2 занятия

2 занятия

Итого: 10 занятий в неделю

44

3.1.4. Традиционные события, проекты, акции, праздники
Месяц
События, мероприятия
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь
Декабрь
Январь

Февраль
Март
Апрель

Май
Июнь
Июль
Август

27 сентября « День рождения г. Моздока

20 сентября - День республики Северная Осетия -Алания
10 октября – День рождения детского сада «Огонѐк»
12 октября –день перелетных птиц
15 октября –«День рождения Коста Хетегурова
25 ноября « Джоргуба»
Осенняя ярмарка
«Берегите елочку, не рубите елочку»
10 января «День рождения снеговика»
15 января «День зимующих птиц»
16 января «День заповедников и национальных парков»
19 января - День независимости Осетии (культура , традиции, история)
21 января «День родного языка»
27 января «День полного снятия блокады Ленинграда»
«Мама, папа, я- спортивная семья»
2 апреля «Книжкины именины»
7 апреля «День здоровья»
10 апреля «День братьев и сестер»
25 апреля «Всероссийский день Эколят»
8 мая «День перелетных птиц»
15 мая «День Осетинского языка»
Встреча выпускников детского сада»
7 июля «День Северной Осетии Алании»
День Нептуна

45

3.2. Условия для реализации образовательной деятельности.
3.2.1. Материально-технической оснащение программы.
Перечень компонентов РППС группы по функциональным центрам
Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря,
среда не только развивающая, но и развивающаяся. Практика подсказывает: полностью заменять предметную среду в группе сложно. Но
все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, что мы и делаем.
Только тогда среда способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.
Организация «Предметно-развивающей среды» в детском саду несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на
формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.
Предметно-игровая среда групп детского сада организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься
любимым делом.
Все групповое пространство распределено на ЦЕНТРЫ, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают,
где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок.
В группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки
зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с
ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и
разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе. Такая
организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.
Помимо специальных занятий, дети средней группы занимаются в свободное время в центре природы, опытов и экспериментирования.
Растения позволяют дошкольникам приблизиться к миру природы. Они учатся рассматривать различные растения и при этом отдыхать.
Вместе с взрослыми дети пересаживают и поливают цветы, играют с песком, водой, красками, пеной. В средней группе они учатся
фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок. В старшем возрасте основной целью этой деятельности становится
знакомство детей с различными простейшими техническими средствами, помогающими познать мир (лупа, магнит, весы и т. д.).
В приемной комнате группы для родителей организуются выставки детского творчества (рисунки и поделки).
Предметно развивающая среда построена на основе следующих принципов:
• принцип открытости (открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего "Я").
• гибкого зонирования;
• стабильности-динамичности развивающей среды;
• полифункциональности;
1. Принцип открытости обществу и открытости своего "Я" предполагает персонализацию среды группы. Для этого в группе оформлены
выставки фотографий, "Вот мы какие",.
2. Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в
соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами
деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации.
46

Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий,
распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметноразвивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Если в группе больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, арки,
гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в "семью", "больницу",
"магазин".
4.Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования. Использование
модулей наряду с конструкторами, мозабьиками, физкультурным оборудованием
(обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует
развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание
посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует
интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Все групповое пространство распределено на несколько центров, способствующих комплексной коррекции и развитию детей:
1. художественно – творческий;
2. книжный (мини-библиотека);
3. музыкальный и театральный
4. строительный и конструктивный;
5. центр дидактических и развивающих игр;
6. физкультурный; коррекционный;
7. сенсомоторный;
8. игровой;
9. . познавательно-исследовательской деятельности
Художественно – творческий центр.
Цель: создать условия для развития и интереса и эмоциональной отзывчивости на произведения искусства, творческих способностей,
комплексной коррекции проблем в социальном, личностном, двигательном развитии детей.
Дети знакомятся со свойствами и качествами предметов и явлений.
С помощью педагога учатся отмечать проявления красоты в природе: многоцветие и многообразие форм (листва, цветы, овощи и
фрукты), сезонные изменения в природе (окраска листвы, доминирующие цвета), радуга, формы и цвета окружающих объектов (облака,
лужи и т. п.).
Организация детей: самостоятельная и организованная педагогом.
Перечень оборудования:
47

-Тычки,
-поролон,
-ватные палочки,
- стеки,
-печатки,
-трафареты по темам,
-пластилин,
-доски для пластилина,
-клей,
- клеѐнки,
-наклейки,
-фоны разных форм и размеров(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник),
-картон,
-пленка
-нитки,
-восковые и акварельные мелки,
-цветной мел,
-фломастеры, маркеры, стенд для детских работ,
-карандаши цветные,
- гуашь, акварель, кисти, подставки для кистей,
-салфетки тканевые,
-цветная бумага, бумага разного формата и плотности,
-ножницы, раскраски,
-природный материал, клей, наглядный материал.
-Мольберт, доска для рисования мелом, доска для рисования маркерами. Коврограф.
-Предметные и сюжетные картинки, иллюстрации из детских книг.
Книжный центр (мини - библиотека).
Цель: создать условия для развития интереса и эмоциональной отзывчивости на произведения искусства, творческих способностей,
комплексной коррекции проблем в социальном и личностном развитии.
В дошкольном возрасте дети любят подолгу рассматривать знакомые книжки, и эта возможность им предоставлена, в книжном уголке,
помимо литературных текстов в нем размещены подборки картинок и фотографий на лексическую тематику.
Организация детей: самостоятельная и организованная педагогом.
Перечень оборудования:
- сказки;
- книжки - раскраски;
48

-поэзия для детей;
- проза для детей;
- книжки - игрушки;
-потешки для дошколят;
- Книжкина больница
Строительный и конструктивный центр.
Цель: создать условия для развития восприятия пространственных свойств объектов, развития общей и мелкой моторики, зрительно
двигательной координации, конструктивных умений, использования результатов конструирования в игре.
Вместе с воспитателем дошкольники строят из разных деталей (игровые модули, крупный конструктор, коробки, стульчики) «автобусы»,
«поезда», «корабли» и отправляют их в общее «путешествие». Используя кубики, конструктор, создают простые постройки, дают им
название (это - башня, это - гараж), используют постройки в дальнейшей игре), радуются осуществлению своих целей.
Дети осваивают использование простейших построек в игровом сюжете, развивают сюжет при помощи постройки
Организация детей: самостоятельная и организованная педагогом.
Перечень оборудования:
-строительный материал деревянный, пластмассовый,
- Конструктор «Лего», крупный и мелкий
-образцы построек, схемы
- мягкий конструктор разной величины
, наборы игрушек (транспорт, строительные машины, фигурки животных и людей),
-гараж для мелких автомобилей,
-руль на подставке,
-набор инструментов.
- военная техника
-солдатики
-контейнера для игрушек
Центр дидактических и развивающих игр.
Цель: создать условия для речевой активности и коррекции речевого и психического развития детей, формировать представление о себе
и окружающем мире, а также положительное отношение к предметам и действиям с ними.
Дошкольники учатся объединять предметы в группы по 2-3 признакам: по цвету и форме, по цвету и размеру. Раскладывать предметы в
убывающем или возрастающем порядке: от самого большого к самому маленькому и наоборот. Определять предметы на ощупь, по звуку,
по вкусу и запаху, не глядя на них (игры типа «Чудесный мешочек», «Что сначала, что потом», «Узнай, кто позвал», «Что попало к нам в
роток, что попало на зубок»). Настольные игры (лото, кубики, мозаика, пазлы, разрезные картинки): складывание картинки из 4-6 частей,
составление мозаики по образцу и замыслу, подбор предметных картинок к сюжетным (мама накрывает на стол -подберем для нее
49

посуду; куклы собираются гулять - подберем им одежду и т. п.). Находить на картинках одинаковые предметы в контурном и цветном их
изображениях («Заселяем домики», «Формы и цвета»).
Организация детей: самостоятельная и организованная педагогом.
Перечень оборудования:
-«Лото» по лексическим темам,
-развивающие настольно печатные игры:
-«Часть и целое»,
-« Развиваем память»,
-«Ассоциации»,
-«Эмоции»,
-« Что такое хорошо? Что такое плохо»
- «Весѐлая логика»
-, « Веселая логика»
-«Транспорт»,
-« Домино»,
- « Мемо»
-« Фрукты, ягоды, грибы»
-«Логика»
-« Кто что ест»
Настольные иры:
-мозаика.
-пазлы разных размеров и количества деталей
-конструктор « Присоски»
-напольные пазлы
Физкультурный центр.
Цель: создание условий для повышения двигательной активности детей и коррекции двигательных нарушений.
Постепенно воспитатель знакомит детей с разными способами ходьбы, прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и ловли. Ребята
учатся ориентироваться в пространстве, узнают разные способы построений и перестроений. Дети осваивают простейшие общие для всех
правила в подвижных играх, узнают о возможности передачи движениями повадок знакомых им животных, птиц, насекомых.
Организация детей: самостоятельная и организованная педагогом.
Перечень оборудования:
- маски для подвижных игр,
- гимнастические палки,
-кольцебросы,
-веревки,
50

-мишень пластиковая,
-бубны, свистки,
- обручи,
-кегли,
- скакалки,
-мячи разных размеров, мягкие, надувные,
-ленты, султанчики.
-массажные варежки.
-коррекционные коврики
-массажеры
-кубик для проведения упражнений
-тоннель
-масссажные мячи
Игровой центр.
Цель: создать условия для развития сюжетно – ролевой игры; развивать игровой опыт детей; пробуждать интерес к игровому общению с
взрослыми и сверстниками. Осуществлять коррекцию эмоционально – личностных проблем развития ребѐнка.
Игра - самая любимая и естественная деятельность дошкольников. Она сопровождает дошкольников в течение всего времени пребывания
в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с игрушками в утренние часы поднимают настроение, сближают детей,
помогают забыть минуты расставания с родителями. Игровые моменты в течение дня повышают интерес детей к выполнению режимных
процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.
Организация детей: самостоятельно и организованная педагогам.
Перечень оборудования:
1. Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Цель: формирование умения объединяться в игре, распределение роли, обыгрывать различные ситуации, расширять самостоятельность
детей в разработке и осуществлении замысла.
Наполняемость:
-набор мебели крупного размера,
-куклы,
-посуда столовая, чайная,
- стол,
-пуфики,
-кровать,
-бельѐ,
-фартуки,
-утюг,
51

-гладильная доска,
-куклы среднего размера,
-комплекты кукольных постельных принадлежностей
-постельные принадлежности для кровати и коляски;
-куклы разных размеров с наборами одежды разных сезонов;
-коляски
-горшки для кукол
-наборы кукольной еды
2. Сюжетно-ролевая игра «Больница»
Цель: выявить уровень владения игровыми навыками, умение подбирать атрибуты, способствовать формированию дружеских
взаимоотношений между детьми, учить применять свои знания профессии врача.
Наполняемость:
-стол,
-стулья,
-халаты медицинские
-наборы «Маленький доктор»
- телефон
3. Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»
Цель: учить применять свои знания о профессии парикмахера, учить причесывать кукол.
Наполняемость:
-накидка,
-туалетный столик,
- наборы «Парикмахер» (фен, расческа, плойка, расческа массажная, ножницы, заколки, ободок для волос),
-предметы-заместители парфюмерных средств.
-манекены для причесок
4. Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
Цель: формировать умение объединяться в игре, распределять роли, вежливо обращаться друг к другу, благодарить за покупку.
Наполняемость:
-набор мебели для игры (прилавок, настенные стеллажи)
- весы, гири,
-касса,
52

-деньги,
-наборы муляжей (овощи, фрукты, продукты питания)
-фартуки
-сумки
-кошельки
-ноутбук (детский)
Центр познавательно-исследовательской деятельности.
Воспитатель способствует накоплению ребенком ярких впечатлений о природе. Обогащает представления детей о растениях, животных,
человеке, а также об объектах неживой природы по средствам игры.
В процессе общения с природой развивается эмоциональная отзывчивость детей: доброжелательность, любование красотой природы,
любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие. Дети с любопытством участвуют в элементарной
исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.
Организация детей: самостоятельно и организованная педагогам.
Перечень оборудования:
- ѐмкость для воды,
-песка;
-резиновый коврик;
-контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих продуктов; природный материал (вода, песок, глина, камешки, ракушки, каштаны, желуди, фасоль, горох, опилки,);
-сыпучие продукты (соль, сахарный песок); пищевые красители; мыло;
-увеличительное стекло
-, мерные кружки;
- емкости разной вместимости,
-ложки, воронки, сито, совочки,
-трубочки для коктейля;
-игрушки для игр с водой и песком;
-комнатные растения с указателями;
- леечки,
-опрыскиватель,
- палочки для рыхления почвы;
- Предметные картинки
-наборы диких и домашних животных, животные жарких стран, динозавры
-календарь природы,
-песочный стол с подсветкой.
-пуфики
53

-фартуки для дежурных
Центры музыкальный и театральный.
Цель: создать условия для развития и интереса и эмоциональной отзывчивости на произведения искусства, творческих способностей,
комплексной коррекции проблем в социальном, личностном, двигательном развитии детей. Воспитатель создает ситуации, в которых
дети учатся различать некоторые свойства музыкального звука. Понимать простейшие связи музыкального образа и средств
выразительности. Знают, что музыка бывает разная по характеру. Сравнивают разные по звучанию предметы в процессе
манипулирования. Самостоятельно экспериментируют со звуками в разных видах деятельности. Учатся изображать любимых
литературных и фольклорных героев самостоятельно и при помощи фигурок настольного и пальчикового театра.
Организация детей: самостоятельно и организованная педагогам.
Перечень оборудования:
- музыкальные инструменты,
- различные виды кукольных театров,
-настольные и напольные ширмы
-фланелеграф
-Лепбук «любимые сказки»
-«Лепбук « Театр»

54

3.2.2. Программно-методическое обеспечение рабочей программы
Наименование литературы

Автор(ы)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа. 3- Абрамова Л.В., Слепцова
4 года.
И.Ф.

Издательство

Год
издания

Мозаика-синтез

2020

Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов.
Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты
занятий с детьми 3-4 лет.
Математика для детей 3-4 лет: Метод. пособие к рабочей тетради «Я
начинаю считать».
Экологическое воспитание в младшей группе детского сада.

Ветохина А.Я., Дмитриенко Детство-пресс
З.С.
Коломийченко Л.В., Чугаева Тц сфера
Г.И.

2022

Дыбина О.В.

Мозаика-синтез

2020

Колесникова Е.В.

Тц сфера

2022

Николаева С.Н.

Мозаика-синтез

2022

Занятия по формированию элементарных экологических представлений во
второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.
Формирование элементарных математических представлений: Конспекты
занятий: 3-4 года
Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты различных форм работы. 3-4 года: методическое пособие.

Соломенникова О.А.

Мозаика-синтез

2007

Помораева И.А., Позина
В.А.
Тимофеева Л.Л.

Мозаика-синтез

2020
2018

Региональная программа
Этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста
«Осетия – мой край родной
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет.

Бестаева З. З.
Моураова З. Х.

ООО «Русское
слово —
учебник»
Владикавказ

2020

Развитие речи детей 3-4 лет. Младшая группа.

Ушакова О.С.

МОЗАИКАСИНТЕЗ
ТЦ Сфера

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет.

Колдина Д.Н.

МОЗАИКА-

2021

Гербова В.В.

2015

2025

2023

55

Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет.

Колдина Д.Н.

Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет.

Колдина Д.Н.

Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет.
Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб.-метод. пособие.

Комарова Т.С.

Образовательная область «Физическое развитие»
Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 3-4 лет.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-4 лет.

Литвинова О.Э.

Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.

Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет.

Степаненкова Э.Я.

Гимнастика после сна с детьми 3-5 лет.

Федорова С.Ю.

Разное
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на
каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4
лет)

Костюченко М.П.

СИНТЕЗ
МОЗАИКАСИНТЕЗ
МОЗАИКАСИНТЕЗ
МОЗАИКАСИНТЕЗ
ДЕТСТВОПРЕСС
МОЗАИКАСИНТЕЗ
МОЗАИКАСИНТЕЗ
МОЗАИКАСИНТЕЗ
МОЗАИКАСИНТЕЗ

2020
2021
2020
2019

2020
2020
2020
2022

Учитель

56

Приложения
Примерный перечень оборудования и средств обучения во второй младшей группе (из рекомендаций
Министерства Просвещения РФ по формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации образовательных программ ДО)
№ п/п

Наименование оборудования

2.4. Вторая младшая группа (3-4 года)
2.4.1.
Раздевальная
2.4.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.4.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.4.1.3.
Набор для подвижных игр и игр с песком – комплект
2.4.1.4.
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
комплекте
2.4.1.5.
Система хранения и сушки вещей воспитанников
2.4.1.6.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
2.4.1.7.
Стенд информационный
2.4.2.
Игровая для второй младшей группы (3-4 года)
2.4.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.4.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
2.4.2.1.2.
Мягконабивные модули, комплект
2.4.2.1.3.
Система хранения конструкторов
2.4.2.1.4.
Стеллажи для хранения игр
2.4.2.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
2.4.2.1.6.
Стул, регулируемый по высоте

2.4.2.2.
2.4.2.2.1.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)

Рекомендованное
количество оборудования
Ед. изм.
Количество

Инвариан
тная
часть

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
4***

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
6
5***
по кол-ву детей
в
группе

+
+

шт.

4

+

Вариат
ивная
часть

+
+
+

+
+
+
+

57

2.4.2.2.2.
2.4.2.2.3.
2.4.2.2.4.
2.4.2.2.5.
2.4.2.2.6.
2.4.2.2.7.
2.4.2.2.8.
2.4.2.2.9.

2.4.2.2.10.
2.4.2.2.11.
2.4.2.2.12.
2.4.2.2.13.
2.4.2.2.14.
2.4.2.2.15.
2.4.2.2.16.
2.4.2.2.17.
2.4.2.2.18.
2.4.2.2.19.
2.4.2.2.20.

Автомобили (среднего размера)
шт.
Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой
шт.
гимнастики
Большой настольный конструктор деревянный с
шт.
неокрашенными и цветными элементами
Витрина /Лестница для работ по лепке
шт.
Горки (наклонные плоскости) для шариков – комплект
шт.
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания
шт.
шарика
Деревянная основа с повторяющимися образцами с
шт.
различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными
изогнутыми направляющими со скользящими по ним
фигурными элементами и подвижными фигурками
шт.
персонажей (различной тематики)
Доска с прорезями для перемещения подвижных
шт.
элементов к установленной в задании цели
Доска с ребристой поверхностью
шт.
Доска-балансир с рельефной поверхностью
шт.
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла шт.
– комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
шт.
материала, мелкого размера) – комплект
Игра на выстраивание логических цепочек из трех
шт.
частей «до и после»
Игровая панель с тематическими изображениями,
сенсорными элементами и соответствующим звучанием
шт.
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными
шт.
элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с
шт.
подвижными или озвученными элементами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов), 4-х шт.
цветов
Игрушка-качалка
шт.

8
1
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+

1
1
1
2
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+

1
1
3
1
1

+
+
+
+
58

2.4.2.2.21.
2.4.2.2.22.
2.4.2.2.23.
2.4.2.2.24.
2.4.2.2.25.
2.4.2.2.26.
2.4.2.2.27.
2.4.2.2.28.
2.4.2.2.29.
2.4.2.2.30.
2.4.2.2.31.
2.4.2.2.32.
2.4.2.2.33.
2.4.2.2.34.
2.4.2.2.35.
2.4.2.2.36.
2.4.2.2.37.
2.4.2.2.38.
2.4.2.2.39.
2.4.2.2.40.
2.4.2.2.41.
2.4.2.2.42.
2.4.2.2.43.
2.4.2.2.44.
2.4.2.2.45.
2.4.2.2.46.
2.4.2.2.47.

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия –
комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект «Первые конструкции»
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект из стержней разной длины на единой основе и
шариков для нанизывания и сортировки по цвету
Комплект конструкторов напольный
Комплект мячей-массажеров
Конструктор из мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм для
сортировки объемных тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера) –
комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
1
1
2
3
1
1
1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

+
+
+
+

шт.

2

+

шт.

2

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
4
4
2
1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
59

2.4.2.2.48.
2.4.2.2.49.
2.4.2.2.50.
2.4.2.2.51.
2.4.2.2.52.
2.4.2.2.53.

2.4.2.2.54.
2.4.2.2.55.
2.4.2.2.56.
2.4.2.2.57.
2.4.2.2.58.
2.4.2.2.59.
2.4.2.2.60.
2.4.2.2.61.
2.4.2.2.62.
2.4.2.2.63.
2.4.2.2.64.
2.4.2.2.65.
2.4.2.2.66.
2.4.2.2.67.
2.4.2.2.68.
2.4.2.2.69.

2.4.2.2.70.
2.4.2.2.71.

Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты для развития зрительномоторной координации и межполушарного
взаимодействия – комплект
Матрешка семикукольная
Мешочки для метания и упражнений на балансировку –
комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными фигурами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягкая дидактическая игрушка (крупная напольная)
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч надувной
Мяч футбольный
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога»
Набор для завинчивания из элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор для построения произвольных геометрических
фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон,
емкости 2–3-х размеров и разной формы, предметы-орудия
для переливания и вылавливания – черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор ѐмкостей с крышками разного размера и цвета

шт.
шт.

5
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+
+
+
+

1
шт.
шт.

2
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

6
1
2
2
1
1
1
1

+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

+
+
+
+
+
+
+
+

++
шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
60

2.4.2.2.72.
2.4.2.2.73.
2.4.2.2.74.

2.4.2.2.75.
2.4.2.2.76.
2.4.2.2.77.
2.4.2.2.78.
2.4.2.2.79.
2.4.2.2.80.
2.4.2.2.81.
2.4.2.2.82.
2.4.2.2.83.
2.4.2.2.84.
2.4.2.2.85.
2.4.2.2.86.
2.4.2.2.87.
2.4.2.2.88.
2.4.2.2.89.
2.4.2.2.90.
2.4.2.2.91.
2.4.2.2.92.
2.4.2.2.93.
2.4.2.2.94.

Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Набор из объемных элементов разных повторяющихся
форм, цветов и размеров на общем основании для
сравнения
Набор из русских шумовых инструментов (детский)
Набор
инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор картинок для группировки и обобщения –
комплект
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до 4-х
лет
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары,
диски)
Набор объемных элементов для установки на голову для
упражнений на балансировку
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок (предметные) для сравнения
различной тематики
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников –
иллюстраций к художественным произведениям

шт.
шт.

5
1

+
+
+

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+

шт.

1

шт.

1

+
+

+

+
+
+
+

+
+

61

2.4.2.2.95.
2.4.2.2.96.
2.4.2.2.97.
2.4.2.2.98.
2.4.2.2.99.
2.4.2.2.100.
2.4.2.2.101.
2.4.2.2.102.
2.4.2.2.103.
2.4.2.2.104.
2.4.2.2.105.
2.4.2.2.106.
2.4.2.2.107.
2.4.2.2.108.
2.4.2.2.109.
2.4.2.2.110.
2.4.2.2.111.
2.4.2.2.112.
2.4.2.2.113.
2.4.2.2.114.
2.4.2.2.115.
2.4.2.2.116.
2.4.2.2.117.
2.4.2.2.118.
2.4.2.2.119.

Набор самолетов (мелкого размера)
Набор солдатиков (среднего размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Наборы объемных элементов для развития основных
движений и балансировки - комплект
Наборы одежды для разной погоды для куколмладенцев девочек и мальчиков – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных игр –
комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
Настольно-печатные игры для детей второй младшей
группы – комплект
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
Парные картинки типа «лото» различной тематики –
комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, на различное количество частей по
прямой – комплект
Ракета (среднего размера)
Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект
Рамки-вкладыши с различными формами, разными по
величине, различных цветов – комплект
Руль игровой

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
10

++
+
+
+
+

1
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
6
4
1

+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

шт.

1

+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
62

2.4.2.2.120. Ручные балансиры для развития ловкости и зрительношт.
моторной координации – комплект
2.4.2.2.121. Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления
шт.
последовательности действий и событий – комплект
2.4.2.2.122. Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей
шт.
ближайшего окружения) - комплект
2.4.2.2.123. Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
шт.
животных, характерные виды работ и отдыха людей) комплект
2.4.2.2.124. Скакалка детская
шт.
шт.
2.4.2.2.125. Складные кубики с предметными картинками (4–6
частей)
2.4.2.2.126. Стол для ухода за куклой
шт.
2.4.2.2.127. Стол для экспериментирования с песком и водой
шт.
2.4.2.2.128. Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) шт.
– комплект
2.4.2.2.129. Сухой бассейн с комплектом шаров
шт.
шт.
2.4.2.2.130. Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного
формата) – комплект
2.4.2.2.131. Тележка-ящик (крупная)
шт.
2.4.2.2.132. Телефон игровой
шт.
2.4.2.2.133. Тренажер для формирования воздушной струи разной
шт.
интенсивности для развития речи
шт.
2.4.2.2.134. Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
шт.
2.4.2.2.135. Цифровое хранилище с видеофильмами, народными
песнями и плясками
2.4.2.2.136. Ширма для кукольного театра, трансформируемая
шт.
2.4.2.2.137. Шкаф для кукольной одежды
шт.
2.4.2.2.138. Шнуровка различного уровня сложности – комплект
шт.
2.4.2.2.139. Электронный носитель данных с русскими народными
шт.
песнями для детей дошкольного возраста
2.4.2.2.140. Электронный носитель данных со звуками природы
шт.
2.4.2.2.141. Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
шт.

+

1
1
1
1

3
4
1
1
1
1
1

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

2
1
2

+
+

1

+

+

1
1
1
1

+
+
+
+
+

1
1
1

+
+
63

2.4.2.2.142.
2.4.2.2.143.
2.4.2.2.144.
2.4.2.2.145.
2.4.2.2.146.
2.4.2.2.147.
2.4.2.2.148.
2.4.2.2.149.
2.4.2.2.150.
2.4.2.2.151.
2.4.2.2.152.
2.4.2.2.153.
2.4.2.2.154.
2.4.2.2.155.
2.4.2.2.156.
2.4.2.2.157.
2.4.2.2.158.
2.4.2.2.159.
2.4.2.2.160.
2.4.2.2.161.
2.4.3.
2.4.3.1.
2.4.3.2.

2.4.3.3.
2.4.3.4.
2.4.3.5.
2.4.3.6.
2.4.4.
2.4.4.1.

Юла или волчок
Безопасные ножницы
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 5
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер
педагога с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
25**
25*
25**
25**
25*
25**
25**
25**
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25**
3**
10**
25**
20**

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

по кол-ву детей в группе

+
+
+
+
+

64

2.4.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)

2.4.4.3.

2.4.5.2.

Постельные принадлежности (матрас, два наматрасника,
подушка, одеяло)
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих
средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки
горшков, емкости для обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.4.5.3.

Полотенце для рук

2.4.5.
2.4.5.1.

по 3 комплекта на
каждого ребенка
по кол-ву детей в группе

+

Комплект

+

по 3 комплекта на
каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по кол-ву детей в группе

+

+

+

Шкафчики для полотенец с индивидуальными
+
ячейками
* Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и обновляются/дополняются по мере необходимости, но не
реже 1 раза в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе.

2.4.5.4.

65

Песенки

Фолькло
р
народов
мира

Русские
народные
сказки.

Малые формы фольклора.

Примерный перечень художественной литературы
Направление
Название и автор(-ы)
 «Ай, качи-качи-качи…»
 «Божья коровка…»
 «Волчок-волчок, шерстяной бочок…»
 «Дождик, дождик, пуще…»
 «Еду-еду к бабе, к деду…»
 «Жили у бабуси…»
 «Заинька, попляши…»
 «Заря-заряница…»
 «Как без дудки, без дуды…»
 «Как у нашего кота…»
 «Кисонька-мурысенька…»
 «Курочка-рябушечка…»
 «На улице три курицы…»
 «Ночь пришла…»
 «Пальчик-мальчик…»
 «Привяжу я козлика»
 «Радуга-дуга…»
 «Сидит белка на тележке…»
 «Сорока, сорока…»
 «Тень, тень, потетень…»
 «Тили-бом! Тили-бом!..»
 «Травка-муравка…»
 «Чики-чики-чикалочки…».
 «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова)
 «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого)
 «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской)
 «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля)
 «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова)
 «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой)
 «Кораблик»
 «Храбрецы»
 «Маленькие феи»
 «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака
66

Сказки
Поэзия

Произведения поэтов и писателей России





































«Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой
«Разговор лягушек»
«Несговорчивый удод»
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы
«У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой
«Пых», белорус. обр. Н. Мялика
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой
Бальмонт К.Д. «Осень»
Благинина Е.А. «Радуга»
Городецкий С.М. «Кто это?»
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»
Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»)
Косяков И.И. «Все она»
Майков А.Н. «Колыбельная песня»
Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору)
Маршак С.Я. «Тихая сказка»
Маршак С.Я. «Сказка об умном мышонке»
Михалков С.В. «Песенка друзей»
Мошковская Э.Э. «Жадина»
Плещеев А.Н. «Осень наступила...»
Плещеев А.Н. «Весна» (в сокр.)
Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»
Пушкин А.С. «Свет наш, солнышко!..»
Токмакова И.П. «Медведь»
Чуковский К.И. «Мойдодыр»
Чуковский К.И. «Муха-цокотуха»
Чуковский К.И. «Ежики смеются»
Чуковский К.И. «Елка»
Чуковский К.И. «Айболит»
Чуковский К.И. «Чудо-дерево»
Чуковский К.И. «Черепаха» (по выбору)
67

Проза
Поэзия
Проза

Произведения поэтов и писателей
разных стран

































Бианки В.В. «Купание медвежат»
Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»)
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»
Житков Б.С. «Что я видел» (1 - 2 рассказа по выбору)
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»
Зощенко М.М. «Умная птичка»
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»
Прокофьева С.Л. «Сказка про грубое слово "Уходи"»
Прокофьева С.Л. «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору)
Сутеев В.Г. «Три котенка»
Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»
Толстой Л.Н. «Таня знала буквы...»
Толстой Л.Н. «У Вари был чиж...»
Толстой Л.Н. «Пришла весна...» (1 - 2 рассказа по выбору)
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»
Ушинский К.Д. «Уточки»
Ушинский К.Д. «Васька»
Ушинский К.Д. «Лиса-Патрикеевна» (1 - 2 рассказа по выбору)
Хармс Д.И. «Храбрый еж»
Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима
Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака
Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой
Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой
Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина
Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской
Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой
Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина

68

Примерный перечень музыкальных произведений
Название и автор(-ы)
 «Осенью», муз. С. Майкапара
 «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи
 «Колыбельная», муз. С. Разаренова
 «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной
 «Зайчик», муз. Л. Лядовой
 «Резвушка», муз. В. Волкова
 «Капризуля», муз. В. Волкова
 «Воробей», муз. А. Руббах
 «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева
 «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня
 «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова
 «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная
 «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой
 «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой
 «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные
 «Петушок», рус. нар. песня
 «Ладушки», рус. нар. песня
 «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева
 «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель
 «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой
 «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой
 «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко
 «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной
 «Бай-бай, бай-бай», рус. нар. колыбельная
 «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная
 «Как тебя зовут?»
 «Спой колыбельную»
 «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная
 придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии

Песни
Песенное
творчество

Пение

Упражне
ния на
развитие
слуха и
голоса

Слушание

Направление

69

Игровые
упражнения
Этюдыдраматиз
ации
Игры
Хороводы и
пляски
Характе
рные
танцы
Развитие
танцевальн
о-игрового
творчества

Музыкально-ритмические движения



































ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко
«Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой
«Топотушки», муз. М. Раухвергера
«Птички летают», муз. Л. Банниковой
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка)
бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки)
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
«Птички летают», муз. Л. Банниковой
«Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова
«Где погремушки?», муз. А. Александрова
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера
танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной
танец с платочками под рус. нар. мелодию
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской
«Танец снежинок», муз. Бекмана
«Фонарики», муз. Р. Рустамова
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
«Пляска», муз. Р. Рустамова
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой
«Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова
70

Разви
тие
высот
ного
слуха

Раз
вит
ие
рит
ми
чес
ког
о
слу
ха
Разви
тие
тембр
ового
и
динам
ическ
ого
слуха

Оп
ред
еле
ни
е
жа
нра
и
раз
вит
ие
па
мя
ти
Подыгры
вание на
детских
ударных
музыкаль
ных
инструме
нтах.

Музыкально-дидактические игры

 «Птицы и птенчики»
 «Веселые матрешки»
 «Три медведя»
 «Кто как идет?»
 «Веселые дудочки»
 «Громко - тихо»
 «Узнай свой инструмент»
 «Колокольчики»
 «Что делает кукла?»
 «Узнай и спой песню по картинке»
Народные мелодии

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Направление
Иллюстрации к книгам
Иллюстрации, репродукции картин

Название и автор(-ы)
 «Рассказы о животных» Е.И. Чарушина
 «Три медведя» Л.Н. Толстого, иллюстрации Ю.А. Васнецова
 «Клубника» П.П. Кончаловского
 «Сирень в корзине» П.П. Кончаловского
 «Яблоки на красном фоне» К.С. Петрова-Водкина
 «Елка в нашей гостиной» Н.Н. Жукова
 «Курица с цыплятами» М.И. Климентова

71